摘 要 结合现代教育技术内涵及其对中职教育的意义，提出基础理论、专业技能和产训结合三阶段有机结合的基于现代教育技术的TSD中等职业教育模式，希望能够促进现代教育技术与职业教育的深度融合，提高教学效率，改善教学质量。
关键词 现代教育技术；中等职业教育；TSD
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)06-0029-02
Constructing Mode of TSD Secondary Vocational Education based on Modern Education Technology//Feng Xiaoyan1, Tu Guoxing2
Abstract After analyzing the intension of the modern educational technology and the meaning for the secondary vocational education, this paper proposed the mode of TSD secondary vocational education based on the modern education technology, combining with the three-phase about basic theory, professional skill, production combined with training. It tried to promote the depth fusion of modern education technology and vocational education, to increase the effectiveness in teaching, to improve the quality of teaching.
Key words modern educational technology; secondary vocational education; TSD
Author’s address
1 Henan Institute of Science and Technology School of Information Engineering, Xinxiang, Henan,
China 453003
2 Longyu Chemical Co., Ltd Human Resource Department, Shangqiu, Henan, China 476000
1 现代教育技术及其对中职教育的意义
中职教育的课程总体结构分为文化课程、专业课程和技能课程三大模块，它们之间既自成一体又互相牵连。中等职业教育具有根据社会发展需要而不断更新的动态发展性，新的教育理念和技术的有效应用能够给中等职业教育带来新的发展契机，从而推动职业教育的发展。现代教育技术是一种系统技术，我国教育技术领域的先导者和奠基人南国农先生曾给现代教育技术下了这样的定义：“现代教育技术是把现代教育理论应用于教育教学实践的现代教育手段和方法的体系，包括以下几个方面：1）教育教学中应用的现代技术手段，即现代教学媒体；2）运用现代教学媒体进行教育教学的方法，即媒体教学法；3）优化教育教学过程的系统方法，即教学设计。”南教授对“现代教育技术”这一概念的诠释，不仅包括教育媒体本身，还将由教育媒体带动的教育教学方法改革和教育教学系统的整体优化也纳入研究的范围内。以建构主义学习理论、教学设计理论和媒体有效利用为主要内容的现代教育技术理论从学生知识技能获得、教学活动开展和教学传播效果等方面诠释了新时代教与学的关系及对教师的全新要求：学生是学习的主体，是知识的主动探索者和积极建构者；教师是教学的主导，是学生学习的协作者和指导者。现代教育技术促进中等职业教育教学环境、教学方法和教学手段的变革，也促进学生学习观念和学习方式的变化，从而促进中等职业教育教学理念和教育模式的深层次转变。
2 构建基于现代教育技术的TSD中职教育模式
现代教育技术在职业教育中的促进与支撑作用越来越凸显，如何将现代教育技术与职业教育的教学体系结合起来，发挥其应有的功能是一个值得深思的问题。应该改变传统学科型的教学模式，构建以职业能力为本位的教学模式。本文所提出的TSD教学模式尝试构建一种基于现代教育技术的职业教育新模式。所谓TSD教学模式是把学生在校学习期间的课程按教学内容的特色划分为T（Theory）――“基础理论”阶段、S（Skill）――“专业技能训练”阶段、D（Develop）――“产训结合”发展阶段3个阶段进行教学的教学运行机制（图1）。并将现代教育技术与每个教学阶段紧密结合，特别是应用现代教育技术对理论教学阶段和技能教学阶段进行教学改革，以提高教学效率。新模式的每一个教学阶段都有相对应的现代教育技术手段作为支持和指导，各种教学设计思想、教学媒体的运用、学习理论的使用、信息技术与课程整合、绩效技术等多种现代教育技术手段贯穿和渗透整个模式的始终，为每一个阶段的教学提供方便，使教学更加快捷方便，为职业教育教学能够更有效地进行提供保证。
3 TSD教学模式的实施
TSD教学模式的3个阶段的划分并没有严格的界限，总体上3个阶段依次进行，但根据教学需要，也可以在前一阶段穿插进去其他阶段的教学过程。
3.1 T――基础理论阶段
这一阶段主要是基础理论知识的学习，包括综合素质教育课、职业素质训练课和职业技能课的课堂理论教学部分。此阶段主要采用单位目标教学，即按照专业需要对号入座，通过情境效应等手段更好地与实践密切结合，有的放矢地为专业技能训练扫清理论上的障碍，体现文化课为专业技术理论课服务，专业技术理论课为生产实习教学服务的原则。教学媒体的充分合理运用是基于现代教育技术的TSD教学模式课堂理论教学的基础与保证，也是基于现代教育技术的TSD教学模式能够实施的基础。现代教学媒体的充分合理运用，可以大大缩短完成同样教学目标所用的教学学时，这样为教学内容基本不变的情况下减少第一阶段与第二阶段的教学时间，增加第三阶段的教学时间提供了保证。此阶段教学设计系统方法的应用和建构主义学习理论等现代教育技术理论的应用使得第一阶段的教与学更加系统化、明确化，使教与学的质量和效率都有很大提高。
3.2 S――专业技能训练阶段
这个阶段是模式的重要阶段，主要是进行综合素质教育课、职业素质训练课和职业技能课的校内实验、实践部分的实践学习。这一阶段将每个专业（工种）的综合操作技能分解成若干个基本单项技能，然后将工艺理论课的知识根据技能需要融入每个单位中。教师根据自身条件和实习教室（场地）的客观情况，采取先讲后练、先练后讲、边讲边练或多练精讲等方式灵活授课。校内实践教学体系是培养学生实际动手能力的极其重要环节，是联系第一阶段与第三阶段之间的纽带。有的时候不能完全把第一阶段和第二阶段清楚地分开，也就是说两个教学体系本身是一体的，它们是一个教学目标体系中不可分割的两个子系统。因此，在理论教学体系中应用的信息技术与课程整合、教学设计、建构主义学习理论同样适用于校内实践教学体系。这些现代教育技术手段的应用对于技能训练来说，不仅可以使教学和学习更加灵活方便，也可以通过这些现代教育技术手段实现一些现实中无法操作和实现的实践活动，也为实践的安全性、快捷性等多个方面提供保证。
3.3 D――产训结合阶段
这一阶段即校外实践教学，主要指校企联合的顶岗实践环节，主要包括两部分的教学：课程教学进行中的校外实践教学和所有课程都结束后的校外实践教学。此阶段教师要果断放手，将跟踪指导方针改为强化独立操作方针，让学生将已掌握的各种操作技能大胆地在生产活动中加以运用，并结合自身的心理习惯和身体条件悟出更加适合自身发展的操作定势，从而将技艺完善、细化，进而可以接受更加复杂的生产任务。此阶段运用到的主要教育技术手段有绩效技术和信息技术与课程整合技术。绩效技术在这一阶段的应用，一方面为教师对此阶段学生的表现提供了有效的评价反馈，另一方面，也与社会上流行的绩效工资制度接轨，为学生更好地适应社会做铺垫。而信息技术与课程整合的应用，则使学生能更好地将所学知识运用于现实作业中，增强理论与实践的紧密结合。
4 TSD模式实施中应注意的问题
在开展基于现代教育技术的中职教育教学时，中职院校的管理阶层、一线教师、现代教育技术指导教师和相关合作企业负责人都应全面深刻理解现代教育技术的本质及其对职业教育的指导作用，在现代教育技术理论的指导下，遵循中等职业教育规律，运用现代教育技术理念和技术支撑，促进中等职业教育的快速发展和质量的提高。另外，在实施过程中应合理分配3个阶段的课时，新的教学模式通过现代教育技术的运用，实现“减时不减效”的效果，这样学生能有一年或半年的企业实践，使整体教学效果大大增强，为学生就业创造极有利的条件。
参考文献
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