区域恬动是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。许多的幼教专家与教师都做了大量卓有成效的理论研究和实践探索。近几年创设的区域活动正验证了这一理念的科学合理性，也体现了师幼互动、生生互动、生境互动的价值所在，更完善了教师抓住契机，捕捉兴趣的主导作用。
一、让幼儿在活动中开放出自信的花朵
自信是一种愉快的情绪，成功能给孩子成就感，能带来较高层次的情绪体验，从而逐渐形成和增强自信心。在我们设置的区域活动中，给孩子充分的时间和空间，让他们根据自己的水平和喜好，选择方式和视角，发现自己的闪光点，从而走向成功，所以，孩子的自信的建立，也就顺理成章，水到渠成了。因此，在我们在进行区域活动时，始终让孩子亲身经历科学探究的整个过程，体验科学家的工作，体验科学探究的乐趣。实验最终总有成功与失败，作为教师，我明确地意识到“实验中孩子会有许多错误!”“实验中孩子有出错权!”在与孩子们探讨交流过程中给孩子情感上的理解与宽容，给孩子操作上充足的时间，促进其不断思考。我注意孩子的点滴进步。给予积极的评价，孩子们往往通过别人的眼睛来认识自己，依靠自己心目中的权威人物来评价自己，在进行区域活动时我们摒弃了横向比较，积极采用纵向评价，“你这次在做虹吸管的游戏时又想出了新的玩法，看，水流的多快!”“你真是个小科学家!”孩子经历或顺畅或曲折的尝试和探索后，最终总是成功的。所以赢得的评价也总是积极肯定的。
二、做孩子忠实的听众，了解孩子的所思所想
每个孩子都是一个独特的个体，黼无限发展的可能性，每个孩子的知识结构是不同的，正因为孩子是有差异的，孩子的愿望也是各不相同的，与他人不同是孩子应有的权利，在孩子们进行区域活动时他们可以有自己喜欢的内容、材料，也可以有自己喜欢的方式，可以有自己独特的进步速度。于是，区域活动中，我鼓励幼儿大胆发表观点，我则仔细倾听，倾听一成为我了解孩子们所思所想的必要手段!我在倾听的瞬间辨析着每一个孩子的相关经验，并且在梳理中确立了深入探讨的主题，从而探究出更适合孩子们的活动。
三、营造良好的交往与合作的氛围
从教育与发展的关系来看，稍稍走在发展前头的教育才是最好的教育。幼儿之间的交往与合作推动着他们的发展。我们在注重孩子的个体发展的同时，还重视孩子之间的相互影响、相互交流、相互协调、相互促进的作用。如：在玩“魔术水”的游戏时，老师用规范的语言讲解折法，有些孩子就是不懂，但另―个孩子用一个动作和一句孩子的口语，立刻就能使他们明白，这就是我们在教育中常使用的“平行影响”。在与孩子们共同探讨交流实验的过程中，我首先尝试引导孩子们倾听同伴的发言，并鼓励孩子之间相互提问、共同讨论一―孩子们围在一起，相互发言。我还尝试通过提问“你发现了什么?”来鼓励幼儿展示自己的实验过程。
四、为幼儿创造生活化的环境
在孩子的学习活动中，我们尽量把学习内容物化作成可以呈现的经验。尽量让学习材料传递更多的信息，蕴涵更多的学习价值。如生活常识，我们让孩子在日常生活中获得，例：“擦汗”，让孩子在体锻、午睡、外出中完成，其中的材料就是生活毛巾和餐巾纸；科学知识，让孩子在小实验中获得，例如“光和影子”，其中的材料有手电筒、各种塑形动物和厚薄不一的纸；健康的情感，在亲身体验中养成，例如，“我们的中国”，其中的材料有中国地图、各地风光的录像，孩子在一些名胜地的留影等；文学语言，在角色扮演中潜移默化地修养，例如，“桃树下的小白兔”，其中的材料有图书、录像、装扮道具等。总之，我们在孩子自主学习时，一定提供给孩子可以操作的具体的、直观的材料，使孩子可以离开老师，自主地进行学习。
五、善于提问，引发孩子的探究欲望
在孩子游戏时和游戏后，我时刻注重与孩子们的交流，我在与孩子们探讨交流时常常会引出一些问题诱导孩子去探究。如：在实验“会浮的针”中。我就在与孩子们的探讨交流中不断追问孩子“大头针为什么会浮起来?”“你让大头针浮起来需要哪些材料?”……在教师不断地追问中孩子们道出了“是水的张力让大头针浮起来的……”在大量的实践中我发现要引出孩子的思考，教师首先要善于追问，在追问中引导幼儿去发现实验中的“小科学”；其次，教师要善于诱导孩子去发现不同的观点，不同观点会产生争论，可引发孩子探究的兴趣；再有，教师要学习让孩子们常常感到震惊，孩子会在震惊中思索诸多的“为什么”。
总之，区域活动发展了幼儿的自主能力，并使其自信心同步增长，有效地完成着自主性教育的目标。当然，区域活动还应发挥德育功能。磨炼幼儿坚强的意志，使幼儿胜不骄、败不馁、以独立的品质，去创造自己的未来。
(作者单位 江苏省常州市天宁区北环幼儿园)