摘要：说话训练要由简单到复杂，训练内容丰富多彩，容易激发学生的说话欲望。但小学生的思维是比较具体形象的，因此说话内容一定要与他们的生活和学习实际紧密相联：这样学生就会产生说的欲望，使每个学生“说”起来。
关键词：小学生；说话能力；阅读课
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0046-01
说话能力是小学生应该具备的基本能力。但由于应试教育的影响,说话训练常在教学中被忽视,导致多数小学生说话能力不强。特别是低年级小学生犹如一张白纸,连说话都难以成句子。针对学生的年龄特点和知识水平,如何培养学生的说话能力尤为重要。
那么,如何培养学生的说话能力呢?
1.克服传统教学对学生说话能力培养的不足
1.1 由于中国传统的社会文化意识积淀的影响，使人们对说话能力的培养不够重视。在相当长的一段时间里，我国相当大一部分的人还是把能说会道与花言巧语等同起来，甚至有人把“祸从口出，少说为佳，不说为妙”视为至理名言、生活哲学。直到今天我们不少人仍然信奉“沉默是金”的所谓“生活真谛”，这是中国传统社会文化意识积淀给说话能力的培养所带来的消极影响。与此同时，建国后（特别是在“文革”期间）由于极左思潮的影响，有些人以“大老粗”为荣，不注意言辞的表达；而近来一些所谓“大款”也往往是口出狂言、语不成篇、错漏百出，所有这些，对说话能力的培养更是带来了严重的消极效果。
1.2 对高考升学率的片面追求，也影响了学校对学生说话能力的培养。毋需讳言，现在的中学教学在相 当大程度上是围着“高考”这根指挥棒来转的，因高考时没有专门对学生的说话能力进行考核，故而直接导致 不少学校对学生说话能力培养的忽视。
基于历史的积淀及现实的原因，我们的小学语文教学便十分严重忽视了对学生说话能力的培养，有些学生读完了高中还不敢在众人面前讲话，即使有时“硬着头皮上阵”，也是结结巴巴、期期艾艾，或者含糊不清、层次混乱。这种情况不单出现在一些成绩较差的学生身上，就连那些“优等生”有不少也是如此，这种情况应 当引起我们的足够重视。
2.提高认识,加强教师的示范作用
“亲其师,信其道。”教师要扮演不同的角色,比如长辈、朋友、伙伴等,不断缩短师生之间的距离,消除学生的胆怯心理,让学生大胆说话,做好示范作用。教师和学生之间的沟通就是给学生创造说话的机会。在与学生的交谈中,教师要有意识地适时引导和点拨,从说话的方式开始做好表率作用。所以教师在课堂教学中语言必须做到:叙事说理,条理清楚,言之有据,全面周到,富有逻辑性;说人状物,有声有色,情景逼真,细腻动人,具有一定的形象性;范读、谈话,情真意切,抑扬顿挫;借助手势,穿插事例,比喻新颖,生动有趣;发音准确,吐字清晰,措辞恰当。只有这样,才能对学生的说话能力培养起到良好的示范作用。
3.适时给予表扬，使学生有话敢说
勇气是成功的希望，只有鼓起学生说话的勇气，才有希望提高学生说话的能力，在说话训练中，要因人而宜，分别对待。不要过早肯定哪个学生说得好，而要表扬那些敢于提出不同意见的学生，说不同句子的学生。对于差一些的学生来说，首先不能打击他们说话的积极性，为了鼓励他们大胆地说，即使是所答非所问，也不马上给予批评，而要肯定他能积极举手，敢于说自己的话。然后，再逐步引导，让他再思考，直到说出符合要求的话。通过这样的鼓励，使他们有话想说，有话敢说，说话的兴趣越来越浓，为提高学生说话能力打下坚实的基础。
4.创设生活情境，激发交际欲望
说话训练不能急于求成，要由简单到复杂，训练内容丰富多彩，容易激发学生的说话欲望。但小学生的思维是比较具体形象的，因此说话内容一定要与他们的生活和学习实际紧密相联：让学生介绍自己的家庭成员；说说自己的爱好和理想；介绍自己居家布置，尤其是自己的卧室；说说自己喜爱的小动物、小物件；夸夸自己的好朋友、好邻居等。这样学生就会言之有物，言之有趣，产生说的欲望，使每个学生“说”起来。平时布置学生听广播、看电视、阅读课外读物、观察图画、观察实物、参加劳动，目的在于使他们在五彩缤纷的生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻到说话的源头，有了交际的欲望和一定的能力。
5.提高阅读课的说话对练意识
尽管说话训练不是阅读的中心任务，但在阅读教学过程中，提高说话训练意识，对锻炼学生口语能力是很有帮助的。
5.1 重视课堂发言，训练学生说话。每堂阅读课总少不了让学生发言，而学生发言也可看作是一种特殊的说话练习。教师应要求学生想好了再说，发言时，声音要响亮，口齿要清楚，要注意语速和条理，避免疙疙瘩瘩、断断续续的现象。学生发言中有语病，教师应及时予以纠正。
5.2 利用课文插图，训练学生说话。教师教学有些课文时，可让学生先观察插图，进行说话练习。说话时，要注意有顺序、有重点，注意表达的准确、到位。然后对照课文，看看课文是怎样描绘的，哪些地方写得好，哪些词语用得好。这一方面锻炼了学生的说话能力，另一方面也有利于学生加深对课文的感悟和理解。
语文教学的基本任务是提高学生理解和应用祖国语言的能力，具体地说，就是提高学生听、说、读、写的能力。从系统论的观点来看，整体功能大于各局部功能的总和。语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机结构而成，要提高学生的语文能力，就必须听、说、读、写一起抓。然而，由于历史和现实的某些原因，我国语文教学对学生说话能力的培养虽有注意，但做得还十分不够，我们有必要对此进行重新探讨，以期引起 更多人的关注。