主持人语 不想成为名师的教师也有可能成为好教师，可是，套用一位教育哲学家的话说，他“好也好得有限，而坏则每况愈下”，因此，尽管我们深知不是每一位教师都能成为名师的，但还是鼓励大家以名师为表率，向名师学习，向名师靠拢。名师成长自有其规律性，自有其核心的要素，它们是什么或在哪里呢？本期“教育研究”栏目的两篇文章，有从理性或普遍性的角度，有从个体或特殊性的角度，对此予以描述、揭示。希望能对行走在“名师之路”上的广大教师带来一些启示。
【内容摘要】名师成长的核心要素有三个，一是以进取心作为内生动力，二是靠学习力提供支撑，三是用创新性凸显引领。这三个要素构成名师成长协同三角形。三条边长的平均水平（及所形成的面积）决定名师成长的不同能量级（国家、省、市、县），单边水平则决定名师成长的不同类型（专才或通才）。名师成长还需关注其环境，诸如领导是否开明、同事是否热心、资源是否充足、氛围是否宽松，等等。但关键在自身主体性的发挥。
【关键词】名师成长进取心学习力创新性
按照《现代汉语词典》的解释，名师是“有名的教师或师傅”。而在教育领域，人们对名师的一般看法是为大家公认且有重大贡献和影响的教师。本文论述对象主要是中小学教师中的名师。由上述定义及描述可推论，名师至少需要从三个维度来衡量：人格、贡献与影响。
人格，这是教师职业道德的基本要求，是“为大家公认”的先决条件，更是名师之名正向效应可持续的基石；贡献，是教师职业生涯的根本要求，也是教师职业和其他职业的比较特质所在，其核心是与人格为表里的奉献，名师意味着比其他教师要作出更多、更大的奉献；影响，是教师职业延展的必然要求，任何一个教师都会对学生、家长、同行乃至社会产生或大或小、或深或浅、或长或短的影响，而名师之著名、知名、有名等知名度的差异均受制于这种影响的广泛性、深刻性和持续性。
对何谓名师的简要剖析，使我们拥有了对名师成长的解读标准和工具。名师成长可以解读为成长为名师，也可理解为向着名师成长。前者侧重于名师成长的结果，后者侧重于名师成长的过程。其实，无论是对名师群体抑或个体来说，过程与结果都是重要的。无过程之艰辛，则无结果之绚丽；无结果之辉煌，则难彰过程之辛劳，亦难论定过程之功劳。尤其对于教育、教师，跟其他行业、职业相比，缺少一种行业性的终极评价与职业性的终端评价。说到底，因为名师是一种兼具社会性的需要职业群体内部的学术认定与文化认同的教师类型，而非某种制度化的运作结果。
明乎此，研究名师成长的核心要素，大抵也需要顾及上述诸多方面。
笔者认为，名师成长的核心要素依据向着名师成长直至成长为名师，有密切相关的三个要素，并构成名师成长的协同三角形，底边是进取心，其余两边分别是学习力和创新性。
进取心。作为一种努力向前、积极向上，立志有所作为的心态，强烈的进取心，是普通教师成长为名师的第一要素。这里的进取心至少应该包括以下几个方面：明晰的努力目标、强烈的责任意识、坚韧的奋斗精神。
明晰的努力目标。对于一个有志于成为名师的普通教师来说，为自己确立一个适宜的努力目标是必需的。目标的明晰体现在：一有目标的最终达成度，从自己的实际出发，希望成为多大范围、哪一领域、以什么著称的名师；二有分解落实的相关具体内容，跟总目标相呼应形成整合的目标体系；三有计划达成的时间表，一般以学期、年度为时间单位。
强烈的责任意识。这里的责任意识，并不是将成为名师作为自己今后的责任，而是因向名师努力前行，需要自己承担更大的教育责任，用通俗的话语来说，就是教书育人的责任。这种责任的强烈在于不是一种外在压力所致的“被强烈”，而是一种源自内心的自觉的担当、自为的奉献。
坚韧的奋斗精神。无论最终能否被大家公认为名师，任何一个愿意以名师作为自己追求目标的人，都必须坚定不移地前行、坚持不懈地努力、坚韧不拔地奋进。
进取心在名师成长协同三角形中，处于底边的位置，是三角形稳固的基础，是成为名师的内生动力所在。它所要解决的是名师成长过程中的精神力量问题。唯有源源不绝的强大动力，才能给有志者以有力且有效的保障。同时，进取心关涉人格，是教师职业道德的内容之一，自应有其重要的地位与功能。
学习力。毫无疑问，教师比其他任何一个职业的从业者都更需要学习。因为，这是其职业规定性的要求所在。这里的学习力包括以下几个方面：
持久的学习志趣。学习志趣是保证学习的原动力。如同法拉第所说的那样，学习这件事不在乎有没有人教你，最重要的是在于自己有没有觉悟和恒心。有了学习志趣，就有了学习得以运行的“芯片”，就有了学习始终如一的航标。
优化的学习方法。最有价值的知识是关于方法的知识。正确的方法能让我们少走或不走弯路，优化的方法能使我们如虎添翼，健步如飞。所谓优化的学习方法是指从自身实际出发，服务于自我提升的目标、任务，并与自己的个性特点相匹配、相适应的学习策略、手段等。
个性的学习习惯。学习习惯是一个由信念转为习性，由思想转为行动，从潜在的隐蔽性转化为现实的可能性，再从现实的可能性转化为生活的惯常性，须经自身努力而达成的践行过程。习惯一旦养成，即拥有了这种学习的动力定型，就会走上“自动化”的学习之路。需要注意的是，这种习惯的抉择与养成，一是适合，必须适合自己，而不是迎合别人；二是协调，必须妥善解决个人习惯与集体规约之间的关系；三是可行，可操作、好操作、能操作。这样才能为自己的学习不断加分。
强大的学习能力。从继承性学习与创造性学习来看，所谓学习能力的强大，更多指向创造性学习。作为法定的对未成年人负有引领之责的成人社会代表，教师承担着文明传承的光荣使命。因此，继承性学习是必需的，也是重要的。但是，在信息化、全球化的新时代，面对层出不穷的新事物，教师自身的知识更新、能力提升比以往任何时候都显得更为重要。唯一的应对之策，就是创造性学习。通过创造性学习，努力使自己做到高人一眼，先人一步，才能永远立于不败之地。
学习力在名师成长协同三角形中，是具有支撑性的一条边。所谓看得更高、看得更远，做得更好、做得更巧，都跟学得更多、学得更深息息相关。其实，在名师成长过程中，有时未必是无上进心的恐慌，而恰恰是一种本领欠缺的恐慌，是进入发展高原期或停滞期的一种本领恐慌。面对这种本领恐慌，解决的办法就是学习、学习、再学习。只有学习，才能变革自己，提升自己；也只有学习，才能应对新的形势、新的要求。
创新性。从某种意义上说，名师之名正在于创新。人们是在认识此名师与他名师之间共同而有差异的特色来认同名师的。而这种共同而有差异的特色，就是创新的直接现实。“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，是创新给名师成长以活力，以生命。
创新性包括以下几个方面：
批判的独立性。创新意味着对传统存疑与反思基础上的改变与更新。如果没有存疑，没有反思，就不可能有创新。中国人的传统文化，其熟人社会、族群意识往往会导致从众行为。而从众的结果则常常是千人一面、众口一词。在教育领域，表现为教育的一风吹、一边倒。因此，要真正给教育以活力，就先得以批判的眼光来剖析、理解、认识、把握教育的历史与现实，才能对教育的发展及未来有所思考，有所裨益。这种基于对民族未来责任感的审视，必须夯实在独立的基础上，也就是主体性的基础上，才有可能有真知灼见，并可藉此催生批判者的独特性。批判的独立性究其实质就是批判者的主体性。
思维的求异性。从对既往的反思、质疑中所获得的认识，可能与习见、他见微殊，甚至迥异。这种认识的差异性，正是创新的重要前提与条件。因为有了差异，才可能重新审视，穷原竟委，进行比较，更新抉择。思维的求异性是名师成长的思维核心所在，因为，名师与一般教师的区别正在于其敢为人先的变革理念、独树一帜的教学风格。而这些，都需要思维的求异来助其完成。
践行的探究性。创新性在实践层面上，就是持续不断的探究。因而，名师在其成长过程中必然会与探究相伴而行。创新说到底必须在实践层面得到“提现”和证实。没有实践的成功，就不能说是创新的成功。但这种成功又是跟持续的探究，乃至无数的失败相始终的。践行的探究性更多地体现为敢试、敢闯，因为再好的观念，再新的想法，不在实践中探究应用，是不能变革现实，推动成长的。
创新性在名师成长协同三角形中，是具有引领性的一条边。有了创新性的引领，就有可能取得名师成长的突破。尤其是对一些具有宽厚扎实基础的教师来说，更需要创新性引领来点化其深厚的功底，使之焕发出耀眼的光芒。根据托兰斯（Torrance）的研究，创造力与智力两者的相关系数在0.30以下，而高智力组与高创造力组之间的相关更低。这说明，普通人也拥有这样的创造潜能，并非只有高智力的人群才有此潜能。因此，人皆可为尧舜，应该有这样的自信心。这对于名师成长更具现实意义。
综合起来看，名师成长协同三角形是由进取心为内生动力，靠学习力提供支撑，用创新性凸显引领这样三要素构成的。结构决定功能，三条边长的平均水平（及所形成的三角形面积）决定着名师成长的能量级。譬如，是县级、市级，还是省级乃至国家级。三条边在总长度一定的前提下，哪一条边较其余两边为长（如同由等边三角形转为锐角三角形、钝角三角形），则此单边水平决定名师成长的类型。譬如，以德著称，以艺赢人，以新取胜等等，这可称之为专才成长型名师。当然，也有整体水平都高，即三条边都足够长的大三角形，这可称之为通才成长型名师。应该指出，由这三要素构成的三角形，对于不同的个体，其成长结构的初始状态是不一样的。进取心不足，学习力不强，创新性稀缺，都可能使三角形其中的一条边或两条边成为短边，从而妨碍整体功能的发挥（倘若三条边都短，那是特例，说明整体水平还不够）。明确自己向名师成长初始状态的意义在于有针对性地解决短边（亦即“木桶短板”）问题，使这种成长更有针对性和操作性，因而，也更具有效性。
名师成长需要个人奋斗，但在任何一个社会，个人的成长跟他人、跟社群、跟社会总有千丝万缕的联系。因此，讨论名师成长，必须关注名师成长的环境。在当下，国家为名师成长提供了较好的发展环境，各级政府都十分重视教师的成长。但教育发展的不平衡性具体到一个地区、一所学校，同样的小学教师或中学教师，他们向名师成长的环境是不一样的。这种环境包括领导是否开明、同事是否热心、资源是否充足、氛围是否宽松等等。这就要求青年教师，身处顺境，应该充分利用，使自己如鱼得水；身处逆境，应该穷不失志，让自己红梅傲霜。在现实允许的情况下，充分发挥个人的主动性、积极性，使自己不断成长。
在名师成长过程中，还需要处理好先为师、后求名的关系，专业知能、专业道德和专业精神的关系，关注功底与才华、信念、敬业精神、特殊个性、承受力、人际关系、善于表现自己、口才等诸多方面素质的锤炼等等。
（作者单位：江苏省如东县教育局）