[摘要]高中阶段教育普及化进程中，示范高中的精英型教育与教育的大众化的矛盾日益尖锐。示范高中的精英型教育的存留问题成为社会各界热议的话题。由于功利与实用主义思想的影响，素质教育步履维艰。示范高中在新时期的“示范”性主要体现在引领新的教育理念、开展教育革新运动，加强对普通高中的新的教育思想传导，以及技术和人力支持。示范高中一直是精英型教育成功的典范，得到社会的赞同与认可。因此，示范高中的精英型教育有其存在的合法性。当前社会的发展赋予示范高中精英型教育新的任务，即精英意识教育的本真回归，培养具有精英意识的、富有创造性与责任感的新时代人才。
[关键词]示范高中精英精英教育教育公平
一、精英与精英型教育
精英一词通常有仔细挑选，选择之意。精英最早用于形容精美的商品，后来才用于表示拥有地位优越的社会团体。①早期的精英主要是政治经济阶层，多有社会出生决定。精英作为一个专门的概念进入社会科学领域后，政治学与社会学对精英有不同的解释。政治学精英与权力有关，而社会学精英是在社会上拥有权力和影响并相互竞争的团体，与职业相关。而在教育学领域中，“精英是通过心理测验被精确而公平的选拔出来的”。②不论是政治、社会学领域，还是教育学领域，精英都是通过选拔出来的在某些方面优于社会平均水平的社会团体或个人。换言之，精英代表社会中最优秀的头脑，最终的结果是精英接受最优秀的教育资源，占据重要的社会地位，具有较大的社会影响力。自中世纪以来大学为代表的高等教育机构是精英的产地。而高中尤其是示范高中承担着向大学等高等教育输送精英的重要机构，因此，精英的培养逐步下移到基础教育领域，以前的重点高中被称为未来精英的主要聚集地，也是精英的养成所。重点高中完成其历史任务后让位于示范高中。所谓示范是指“做出榜样与典范，供人们学习”。示范高中在当前承担着引领普通高中全面实施素质教育的使命，示范高中的带头作用主要体现在办学理念、教学管理、课程开发、师资队伍建设、学生发展、社区沟通等方面，以增加自身辐射力度，释放教育能量。示范高中面临规范发展的同时，要不断体现自身特色，即加强自主发展，寻求新的更能增加学生教育收益的教育模式。这种“新”可以是以往教育结构的利益调整，也可以是出现新的教育利益而改变原有的教育路径。
二、示范高中精英教育的精髓――精英教育本真意义的回归
马丁.特罗根据美国教育规模扩张的经验，认为15%的高等教育毛入学率是精英高等教育与大众高等教育的分界线。而以教育的规模作为分界，精英包含着数量上的精英与教育质量上的精英。这种概念推广到高中阶段的教育，示范高中的学生，不仅是数量意义上的精英，更是质量意义上的精英。那么社会各界在争议示范高中精英化教育的弊端，矛头基于教育平等的伦理性原则。实质上教育的大众与精英化并非是两个完全对立的矛盾，而是同一矛盾的两个方面，化解的途径应在其内部寻求两者教育利益的平衡点，使各自的利益得到尊重与保护。高中阶段教育对精英教育的摒弃，这实质上是对精英教育理念理解的异化结果。过去重点高中片面追求升学率给大众留下了这样一种刻板印象，即精英型教育是强迫型教育的高级阶段，其造成了学生心智的断层，创造性的泯灭。精英型教育是控制人们心灵的社会装置，在其中的人则被称为“装在套子里的人”。高中教育的首要目标是培养有素质的公民，而非优秀应试者。同样，示范高中的精英型教育也秉承这样的教育理念，并不断进行自我审视，继承和发展精英教育的合理内核与精髓：注重精英意识、社会责任感的培养。
英国的公学现象是其特有的精英教育模式的体现。公学实行的英才教育在内涵与外延上是随着时代的变迁而不断拓宽的。早期的公学是以培养神职人员为教育目标的，教育内容仅限于宗教教义，这是一种培养神职人员的精英教育。18世纪，公学的招收对象以贵族和富裕家庭子弟为主要组成部分，开始培养绅士的英才教育，尤其是在19世纪30年代的托马斯改革后，公学从多方面培养学生的绅士品格，注重古典学科、宗教教义和绅士风度在绅士教育中的重要性，同时强调体育运动等课外活动的辅助作用。公学以绅士为培养目标的英才教育也逐渐步入正轨。19世纪以前，公学的英才教育一直以古典学科为最重要的组成部分，精通古典学科被认为是精英群体的一种代表。进入20世纪以后，公学更新了教育理念，开始重视与现代社会的接轨，许多公学已经主动将科学学科纳入课程中去，在强调课堂教学与课外活动的同时，大幅度的增加各类文化活动和旨在培养个人才能的各类校外活动，以确保学生在提高学业成绩的同时，期综合素质亦能正常发展。一种现代化的、培养学者型的英才教育由此形成。③公学作为英国教育史中的奇葩，现如今依旧发挥其英才的培养功能。任何社会、任何时期英才的贡献力都是举足轻重的。精英型教育不仅体现在大学，在高中阶段学生的心智已经基本健全，而且也有一部分学生走向就业道路，他们则更需要精英意识的熏陶，责任感的培养。
同样在美国，作为义务教育重要组成部分的高中教育已经普及，这是否意味着优质高中可以退出历史的舞台，取之于“民主的、大众的、同质的”高中。恰恰相反，在美国这种优质高中不但没有消失，反而得到社会的普遍认同。在这里聚集一批一流的教师，形成了追求拔尖、不断创新的校风。例如，史蒂文森高中每年通过选拔考试录用学生，为了避免参照因素过多造成不必要的干扰，影响录取的公正性，所以该校以英语与数学成绩为参照标准，择优录取。④斯蒂文森高中的培养目标是全面发展的精英。那么既是精英，又如何全面发展呢？该高中注重学生发展的特性，保证核心课程质量外，开设大量选修课，从而保证学生个性发展的同时，不断开阔学生视野，保证身心各方面发展的不偏废。
二、精英教育与教育公平问责
对高中的精英型教育的责难主要是教育制度的平等问题，而制度的核心是利益的分配问题。精英教育的存在与否是公众利益博弈的结果，有其存在的合法性。首先，它们有自己存在的历史基础，拥有较高的社会评价与地位。再者，社会未来不光需要大批高素质劳动者，而且须有科技精英、学术精英、技术精英等发挥社会发展的先锋队作用。尽管不是人人都可以是精英，但人人需要精英意识。精英意识本质上是一种社会责任感和自我效能感。精英型教育的存在意义毋庸置疑，只是我们对精英与精英教育理解有误。精英教育不是通常意义上的心智控制与训练，“精”不仅体现在学业水平上，还表现在德性、觉悟与创新精神上。其不是教出“书呆子”，而是培养充满活力的、有个性的，富有创造性的“人”。精英意识的培养与素质教育理念不谋而合。因此，今天的示范高中精英教育的要攥住发展学生精英意识、社会责任感的主线并贯彻始终――即回归精英教育的本真意义。我国示范高中的教育的未来发展方向，并不是祛除精英教育，而实施以何种意义的精英教育，是功利主义、实用主义的地位追求、还是内在精英意识的价值引领。当前示范高中学生都是通过严格选拔而来的，那么他们就是精英了吗？精英教育一定是高度选择性的，它与社会倡导的教育平等相左吗？
罗斯指出“教育上的英才教育所导致的不是公正而是不公正，但英才教育应获得优越的教育机会，却是不应该被忽略”，所以，“我们要普遍入学，但是我们同时要为优秀学生留有余地。”⑤教育中的“平等主义”与“尖子主义”是一对普遍存在的矛盾，就像天平上的两个物体，一头重则意味着另一头轻。实际上，“平等主义”与“尖子主义”永远不会处于完全平等的状态。孰轻孰重是根据需求进行调整的。⑥所谓的教育民主化“就是试图消除不平等的现象，而绝不是平均主义。”⑦即教育的公正只是一个相对的概念我们所能做的就是将这种差距控制在社会和公众能够容忍的范围之内，同时通过制度调整不断缩小这种差距。时下，高中教育要不断调整利益格局，既能发展好精英型教育，又不妨害整个基础教育的普及以及教育资源的合理分配。因此，示范高中精英教育要回归精英的本真意义，以精英意识的培养为重点。精英意识不是向学生灌输高人一等的自我估价，而是倡导人们拥有一种自信的人生态度和普遍的社会责任感，是自我发展的动力也是目标，能不断敦促自我前进的内心真实呼唤。当然，普通教育也不是学生平庸发展的借口，其也需要精英意识的感召，形成各尽其才的社会新面貌。
结合英国公学与美国优质高中教育的经验，今天的示范高中精英教育只能改进不能废除，要攥住发展学生精英意识、社会责任感的主线并贯彻始终。在承认其存在的必要性的前提下，采取一切措施尽力消除精英教育内部的不平等现象。示范高中是精英教育的典型，以往国家在人力、物力、财力等均向重点高中倾斜，造成重点与非重点中学的两极分化，严重损害的是学生的权益；另外增设教育辅助基金，确保贫困优秀学生的入学率。英国公学虽在18世纪成为一种为上层社会服务的阶级学校，但其一直没有取消为学业优秀的贫困生所提供的免费学额。这在一定程度上缓和了社会舆论的压力。因此示范中学可以通过为贫困优秀的学生提供奖学金名额，增强其存在的合理性，并且要控制示范中学的数量，确保其办学绩效显著，从而对其他学校起到垂范的作用。目前的英国，公学学生在英国中学生中的比例还不及5%。⑧精英教育的存在是社会的现实需要，正像公学一样，他们的存在虽违背教育的平等原则，但不能予以取缔，否则就会影响高层人才的培养，也会对天才学生造成新的不公。钱学森讲话中道出了中国教育的危机：中国没有一所一流的大学，那么归根到底是没有一流的学生、精英。这不得不说是中国教育的遗憾。我们感叹为什么中国的学生在国外就可能是一流的人才，难道是中国不重视精英教育吗？当然不是，中国的学校与家长望子成龙的热情，从来没有消退过。其中对高中教育尤为重视，从高考就可以了解中国对高中教育的重视程度。每年的示范高中挑选了最好的学生，也将最优秀的学生输送到大学，对于学生来讲，只要进了示范高中，就等于迈入了大学之门。因此，示范高中的学生从来都有一种天之骄子的心境。为了体现教育的公平性原则，使大多数学生接受优质的高中教育，重点高中已经解体，但在学生、家长心目中每一所中学都有社会公认的排名，示范高中更是以往重点高中演化而来，尽管其做出很多弥补措施来消除学校等级化观念。社会各界批评示范高中的精英教育，笔者认为示范高中的精英教育是欠缺的精英型教育，而恰巧欠缺的就是精英教育的核心内容――精英意识教育，“在一个民主社会中，阻止一个在智力上或体力上属于强者的人获得凭借其天赋能力而获得的成绩，其不公正、不民主和犯罪的程度正如阻碍一个弱者在于同伴竞争是最大限度的发挥其能力一样。”⑨
[注释]
①巴特摩尔.平等还是精英[M].沈阳：辽宁教育出版社,1998第1页.
②布鲁贝克.高等教育哲学[M].杭州：浙江教育出版社,2002第66页.
③原青林.揭示英才教育的秘诀――英国公学研究[M].黑龙江人民教育出版社,2006第337页.
④王定华.走进美国教育[M].人民教育出版社,2004第48页
⑤克拉克.克尔.高等教育不能回避历史――21世纪的问题[M].杭州：浙江教育出版社,2001第144页.
⑥原青林.揭示英才教育的秘诀――英国公学研究[M].黑龙江人民教育出版社,2006第346页.
⑦[美]卡扎米雅思、乌西亚拉斯著,福建师范大学教育系等译：教育的传统与变革[M].文化教育出版社,1982第208页.
⑧原青林.揭示英才教育的秘诀――英国公学研究[M].黑龙江人民教育出版社,2006第347页.
⑨布鲁贝克.高等教育哲学[M].杭州：浙江教育出版社，2002第73页.
（作者单位：安徽师范大学 教育科学学院 安徽芜湖）