在新课程改革的推进过程中，教师作为课堂教学的实施者，对课改成败起到关键作用。提高教师教学素质，可以加速促进教师专业化发展。而教学反思在其间起到不可忽视的重要作用。教师以一名“反思的实践者”和“反思的研究者”的身份进入教育活动中来，有力地提高了课堂教学效果，更促进了整体的教学质量。
一 明确教学反思及其作用
新课程背景下的教学反思不是一般意义上的反思，它是指教师对课堂教学实践进行自我诊断与自我修正，其反思的核心是关于自己教学行为的审视、澄清、质疑与批判，通过连续地自我追问、自我剖析、自我肯定或自我否定，从而实现自我提升、自我超越。教学反思是教师自觉成长的催化剂。教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断向高层次迈进。可以说，教师结合教育教学实践，日月积累的反思，记录自己平日的所做、所思，是最有实用价值的，也是教师最简朴、有效的继续教育、自我教育、自律教育。如果说备课、上课等基本教学实践是原研究的话，那么教学反思就是再研究。因此，教学反思是教师努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型教师的过程。
二 基本实施步骤
教师反思的目的是促其专业水平的提高，如果教师没有自己的发展目标，反思就是盲目的，就起不到其应有的作用。因此，把确定教师个人教学发展的近期目标作为开始学习反思的起点。反思要从问题开始，没有明确对问题的反思，其反思是无实效的。第二步是帮助教师根据自己制定的发展目标寻找并明确目前教学中需要解决的重点问题，这是在帮助教师明晰自己将要围绕什么问题进行反思。第三步，督促教师思考并提出对问题可能的解决办法。第四步，教师通过教学实践对发现的问题和自己预设的解决方法进行系列反思，并积累。第五步，建立制度。指导教师对系列反思进行阶段总结，同时发现新的问题，找到新的反思点，制定新的目标进入下一个循环。
三 发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务
教学中的问题，往往具体表现在教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性，调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。目前在大班教学中最常见的问题是课堂教学情境使用的教学方法和学生实际接受状况的差异，通常教学只能满足部分同学理解和接受。这就需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的、自觉的检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。这就需要我们对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路讲授这些内容等都要有清醒的认识。课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析。教师既要注重“教师怎么样教”这一层面，还要研究“学生的学”。毕竟，教师的教最终应以学生的学习发展为宗旨和归宿，忽视对学生的分析和思考也就放逐了反思的意义和价值。而且教学作为一种动态的活动过程，其实质是以课程为中介，教师和学生相互作用或交往的共同发展的过程，在其中“教”与“学”本身是统一、相辅相成、缺一不可的有机的整体。
四 全面实施“问题―学习―研讨”的反思式教学模式
教师反思式教学模式可以促进专业发展，提高教学质量，教师在教学中应不断地自我反思，提高教学水平，保证教学质量，使反思能够真正成为教师自己的事，成为日常工作的重要组成部分。反思始于问题，是对问题的探究与深入思考。因此，提高教师发现、判断、分析教学问题的能力是教师进行教学反思的首要问题。提高对教学问题的认识能力与提高教学反思能力是相辅相成的。教师在进行教学反思时，会遇到很多困难，有些困难很难通过教师个人的努力克服。因此，我们将教学反思与教学实践相结合，全面实施“问题―学习―研讨”的反思式教学模式，如提问的艺术、语文教学中作文的写法等。这些问题既与教师自己的发展目标相结合，又与提高教学质量相结合，同时鼓励教师长期关注一个问题的解决。这样的反思成系列、有深度，对教师掌握反思方法、提高反思水平非常有效，对其行为的分析更深刻，对行为的改进更有意义。
实践证明，教学反思的过程就是教师专业不断发展的过程。因此我们要更加深入地开展教学反思，做到教学与研究结合、教学与反思结合，创造性地开展课堂教学，提升自己的精神境界和专业品位，逐步实现教师专业的自主发展。以提高教师教学反思能力为切入点的教学改革能够有效地促进教师专业发展，提高学校整体教学质量。
〔责任编辑：王以富〕