现代电教媒体中多媒体网络技术这种方式，对于传统的教育来说，无疑是一次强烈冲击和深刻的革命。因此，教育者应与时俱进，更新观念，主动学习，进而达到灵活应用的程度，这是每个教育者应有的态度。但是传统的教育模式一概摒弃这一做法也不科学，只有将这两者进行优化组合，才能形成优势互补的整体效应，收到良好的效果。下面结合我多年的教学经验，谈谈我的几点体会。
一、传递方式的优化
生物学科的特点是细微、动态、抽象。比如人体的细胞、血液的流动、神经的传导、食物消化等，这些均是教学中的难点、重点，但又看不见摸不着，理解起来有一定的困难。比如讲消化道的物理消化――蠕动的生理作用时，过去我用讲述加画板的形式既不真实又缺乏动感。如果用录像片来演示这一生理过程，并用慢放、定格、特写等方式处理出来的镜头，既真实、艺术地再现了消化道蠕动的动态特征，又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。而Flash的应用更明显。比如讲授血液流动，只需要四个图层：第一个图层是蓝色的静脉血图层，第二个图层是红色的动脉血图层，第三个图层是箭头图层，第四个图层是引导层。这四个图层就把血液流动中动脉静脉的变化讲解得非常清楚。这仅仅靠传统教学中的图和教师的讲解是无法达到的。
二、传递速度的优化
相对于传统中以语言文字形态和图表形式为主的教学模式来说，运用现代化的多媒体技术，有着明显的提高传递教学信息速度和效率的优势。声音、图像、音乐以及电影中的变换、切入、特写、定格等技术的使用，缩短了信息传递的距离。比如蛋白质的消化过程，要想组织学生在教学进度规定的时间内观察，是相当困难的，而电教媒体仅用了30秒的时间就可以看到3个小时胃对蛋白质的消化过程。其知识的传递速度是不言自明的。而提高传递知识速度的结果是：一方面增加了课堂的知识密度、信息密度，另一方面扩大了学生想象思维的时间和空间。这样就能深深地吸引学生的注意力，调动他们学习的积极性、主动性，从容地解决了教师讲得多、学生练得少的矛盾，化难为易、化繁为简，变单纯的知识传授为智力开发，有效地提高了生物教学的课堂效率。
三、多种媒体的优化组合
在生物教学中，要使每一种媒体发挥出它的特长、优势，要想做到选择出最佳媒体或几种媒体的最优组合，取得更好的教学效果，我觉得这里有一个适时适度的问题。多媒体的应用应该是画龙点睛，适时推出，难处使用，局部强调，最后收到教学的整体效果。另外一点，多媒体的应用需要教师在课外多下工夫，有的画面和解说词并不适用，而有的时间上不适合，这就需要教师在课余时间做大量的工作，对原片做重新剪辑，自行设计，这样既能保证突出重点，又能把多余的、能分散学生注意力的部分去掉。
四、学生学习能力的优化
教师的主要任务就是教会学生学习，“教”要为“学”而服务。学生对有些概念、原理的学习是较为困难的，而生动活泼的、丰富多彩的电教媒体，能帮助学生解决这一问题。如讲毛细血管、静脉、动脉时，我用投影仪显示三种血管的形态结构，然后让他们识图、区别、对比，找出它们的异同点。学生开动脑筋，积极思维，踊跃发言，最后总结出血管的概念，既能培养学生观察思考的能力，又能掌握知识。
总之，多媒体教学是为教学服务的，它只是学生的认知工具，不能代替教师。但是我们可以在视听教育理论和信息传播理论的指导下，对各种教学媒体和教学软件进行优化组合，来创造最佳的教学环境，从而达到教学的目的。
（瓦房店市第一中等职业技术专业学校）