摘要：音像资料的播放可让学生随机进入历史情境，亲眼“目睹”当时的历史场景，激发学生学习兴趣和情感；历史地图上的行进路线和事件发展态势可以动态展示，使学生更清晰地了解发展过程；散乱的知识点可以整理成立体的结构图示，使学生一目了然。课堂教学效率的提高自不待言。
关键词：历史 信息技术 整合
信息技术与各学科的课程整合，日渐成为信息技术应用与教育的核心问题。整合的课程，能够提供界面友好、形象直观的交互或开放的学习环境，有利于激发学生的学习兴趣、更好地实现自主学习、协作学习，成为知识意义的主动建构者。
一、信息技术与学科教学的整合，从学科的角度出发，着眼点是解决本学科的难题，体现本学科的特色
1、扩大信息源，鼓励学生进行自主学习和探究式学习。历史教学的难题之一是信息来源的单一化和教学方式的呆板。网络上有广泛的信息源，让学生围绕学习主题上网搜集资料，处理信息，进行自主性学习和探究性学习，并在学习过程中与他人交流与合作，是一种值得提倡的学习方式。其优点是：给学生以新鲜感，提高学习兴趣：减少学习过程中对教师和课本的依赖；学生在学习过程中熟悉了信息技术的操作，培养了获取、加工和利用信息的能力；接触了更多鲜活的多样性观点，锻炼了与人合作与交流的能力等等。
2、改变信息呈现方式，提高课堂教学效率。历史知识的特点之一是过去性和不可再现性，这也是历史教学面对的难题之一。信息技术可以很方便地解决这些问题。音像资料的播放可让学生随机进入历史情境，亲眼“目睹”当时的历史场景，激发学生学习兴趣和情感；历史地图上的行进路线和事件发展态势可以动态展示，使学生更清晰地了解发展过程；散乱的知识点可以整理成立体的结构图示，使学生一目了然。课堂教学效率的提高自不待言。
3、开辟学史“第二课堂”，扩大学史视野。学生学习本来就是多渠道的，其中历史题材的影视作品对学生的影响不可小视。我们可以利用信息技术的便利，选择一些历史影视作品和可看性强的历史实况纪录，课外组织学生观看或租借给学生在家庭电脑上观看，并组织一些观后讨论。这种第二课堂的历史学习可以培养学生的学史兴趣，扩大学生的学史视野，丰富学生的历史素养。
二、学习模式的探索
1、学习模式的提出。在历史教学与信息技术整合的学习模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。同时教师是学生学习过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。所以可提出“以学为主任务驱动”的历史与信息技术整合的学习模式。这种模式的基本操作流程如图所示：
教师：创设情景→任务呈现→启发指导→激励求新
学生：进入情景→自主探索→协作学习→交流反馈
在这种模式下，教师指导学生在信息技术的帮助下，自主完成学习任务。首先教师在课前根据历史学科性质和具体教学内容的特点，按大纲要求对教材进行处理分析，用问题的形式呈现教学内容，连同所创设的学习情境，以课件或网页的形式呈现给学生。学生进入情境后，在教师的指导下利用教师提供的资料（或自己查找的信息）进行自主学习和协作学习。并利用信息技术完成任务，最后师生一起进行评价讨论。
2、学习模式的实践。现以初中中国历史教材第一册第八课《辉煌灿烂的隋唐文化（二）――光耀千古的文学艺术》为例具体介绍这种模式。该课的学习程序为：
（1）展示情景，让学生进入新课学习。电脑屏幕出现本课文艺作品为背景的画面，课文标题出现时配古朴的音乐。
（2）任务呈现，学生开始自主学习和协作学习。
任务A（诗歌与散文）：在课件中了解三大名家（李白、杜甫、白居易）简介，欣赏唐诗名句，拷贝出最喜欢的与大家分享。
任务B（书法和绘画）：
①按照课件提供的素材比较王羲之行书、魏碑、颜体、柳体的书法作品（也可自行搜索相应的网址进行下载），说一说你喜欢哪种书法，为什么？
②查找“画圣吴道子”，下载其作品，说说从哪里可以看出其“吴带当风”的风格。
任务C（石窟）：在本课课件中或因特网上查找敦煌莫高窟的资料，了解他的过去、现在。下载一些优美图片与大家分享，并就它未来的保护提出你的建议，课后把它整理成一篇小论文。
任务D（制表）：设计一张表格，把课本的文学艺术家及其作品反映在表格内。
（3）教师启发指导，激励求新；学生完成任务、交流反馈。教师通过电脑巡查，对学生的学习进行监控和指导。鼓励学生多角度思考，提出新见解。学生学习中可结伙伴、找对手，在竞争中完成任务、提交作业。完成任务后进入本课预先设立好的论坛，在教师监控下进行交流讨论，将课堂推入高潮。
（4）师生共同评价讨论，共同分享学习的成果。最后教师把学生在论坛上提交的作品（诗、书、画、石窟、作业）投影出来，师生共同分享、欣赏、讨论、评价。让学生对自己的学习更有信心。
三、整合带来的变化
1、学习目标更加开放。在网络教学的环境下，传统的历史教学“三大目标”（知识、能力、情感）被整合，“知识中心”不再是那么重要。例如，在学习《三国鼎立》中，学生用计算机绘出三国鼎立形势示意草图；在学习《北方的民族融合》时，学生在网上收集图片和阅读资料，解释“胡人汉服”和“汉人胡食”现象，并讨论其影响。学生的这些行为从一定程度上反映了他们的认知水平和情感态度，使原本不太好观察和测量的学习目标浮出了水面，为教师和学习者进行学习评价提供了切实的依据。
2、学习方法更加丰富。历史教学与信息技术整合后，计算机网络为我们的学习提供了一个大舞台，在这个舞台里听、说、读、写、议、练、辩、等学习方法得到整合或提升。在这样的一个包括课件、地图、音像、文字资料、计算机处理等在内的立体网络里，学习方法实现了传统与现代的互容互补。在这里，学生可以回答问卷、制作图表、参观访问、搜集信息、审视资料、比较判断、论证课题。在这里，学生可以打破位置空间的限制，自由的选择学习伙伴，或商讨、或辩论、或竞争、或协作。