【摘要】本文阐述了初中学生异常学习心理、行为表征以及形成的诱因，提出了异常学习心理、行为的预防与疏导的方法。 【关键词】初中学生 学习心理 行为 研究 随着全球经济的发展，当今学生将面对愈来愈激烈的竞争，他们要适应社会的发展，不仅要有较高的驾驭科学文化知识的能力，而且要能够以良好的心理去适应瞬息万变的形势和环境。初中学生如果能拥有一个健康乐观、积极进取的心理状态，对他们将来发展至关重要。因此，研究探索初中学生学习心理和行为就显得十分必要和迫切。
一、初中学生异常学习心理、行为表征
近年来，发生在校内外学生自杀的现象日趋增多，学生遇到问题往往以轻生来发泄自己的不满，全不顾父母的养育之恩。这反映了部分学生有异常心理已成不争的事实。笔者多年来通过调查和观察，发现部分初中学生确实存在程度不同的异常学习心理和行为，其表征为：
1.懒惰型
此类学生上课经常迟到、逃课，想来就来，不来就发个信息给班主任请假，三天打鱼两天晒网是他们的真实写照。
2.自卑型
此类学生平时循规滔矩、沉默寡言，每天为完成作业熬到深夜，但作业正确率不高；从不见他们向老师提问，平时也很少与同学交流，从不主动举手答题，轮到他们回答时显得异常慌张，语无伦次；对学习好的同学既羡慕又嫉妒。
3.网瘾型
此类学生由于长时间上网，使他们迷失于虚拟世界，自我封闭，与现实世界产生隔阂，不愿与人面对面交往。常常表现在日常生活和学习中举止失常、神情恍惚、胡言乱语、性格怪异。
4.抑郁型
抑郁是青春期比较突出的情绪问题。在整个儿童期到成人以前，是抑郁症的第一个高峰，很多孩子都有消极、轻生的念头。他们对个人的未来、前途感到悲观、绝望，有自卑心理。同时，还对环境适应困难，总是看到阴暗的问题，不能适应现实，因此一旦受到打击，就会有自杀的念头。
5.青春焦虑型
调查发现，发生厌学与学生青春期有关，当女孩出现初潮和男孩首次遗精时，由于神经、内分泌的作用，他们的警惕性增强，通过弃学暂缓了“不被人发现”，“不知如何是好”这种潜在的性心理压力。
6.对抗型
此类学生受到批评或被老师误会，就产生逆反心理，不愿向老师解释，不愿同老师和解，甚至讨厌老师，以至于不听该老师的课，作业也不做。
7.孤傲型
此类学生多产生于班级和年级的尖子生中，他们考场称雄，目中无人，有毛病不让人说，老虎屁股摸不得。学习上遇到困难，既不请教老师。也不与同学商量，怕丢面子，在班级里不合群，知心的同学没几个。
二、形成初中学生异常学习心理、行为的诱因
1.社会因素
一是社会上的各种思潮在他们的思想上必然会有种种反映，容易受到外界的影响。二是现行的中考制度及教育结构等社会现实，无不作用于学生心理，使他们形成比较现实或者说比较狭隘的成才观、价值观，自然生出形形色色的异常学习心理，做出林林总总的异常学习行为。
2.教育因素
一是中等教育结构不够合理，职业技术教育未得到普及，许多有个人爱好、兴趣、特长的学生仍然受到中考的煎熬。二是许多学校的素质教育评价体系尚未建立，甚至仍然把“升学率”作为唯一追求的办学目标，给学生造成巨大的心理压力，学生的学习心理被扭曲。
3.家庭因素
一是家庭结构的变化导致学生性格缺陷。独生子女的普遍化使独生子女处于全家人溺爱的地位，很容易形成自我为中心的意识。二是畸形家庭诱发一系列心理问题。离异家庭，单亲家庭，冷战家庭，隔代抚养，亲朋寄养，使这些家庭的学生敏感偏激，或沮丧畏惧，或孤独自卑，或傲视权威，或报复社会，或拉帮结伙。三是许多家庭望子成龙心切，用同班或同年级最好的学生同自己的孩子比，反复刺激孩子的自尊心，使孩子的自信心逐渐下降，进取心逐渐消失。
4.个性心理因素
在一个班集体中，几十名学生在思想品德、知识技能、人格智慧诸方面总是不平衡的，客观上的差异可能导致学生心理的畸变。
三、异常学习心理、行为的预防与疏导
发展心理学告诉我们，异常学习心理、行为是可以进行预防和疏导的。
1.开展世界观、人生观、价值观教育，引导学生建立正确的成才观
初中学生具有强烈的求知欲和成才欲。学校团组织、政教处和班主任应抓住这一有利时机，向学生推荐好书、好影视作品，为他们提供丰富的精神食粮。另外，用英雄的榜样来教育学生是行之有效的方法。从英雄人物身上实实在在地体会到什么是理想，什么是人生价值。在此基础上，开展一定规模的、确实有效的讨论、演讲，甚至辩论，让学生逐步树立正确的成才观。
2.实施心理健康教育，促进学生心理各要素协调发展
初中学生一般十一、二岁到十四、五岁，心理健康教育主要内容应包括：学习心理教育、情感教育、青春期教育、人际关系指导、健全人格培养、抗挫折耐力的培养及学生自我心理修养等。
实施心理健康教育必须坚持三结合、三为主。一是知识辅导与开展活动结合，以开展活动为主。既要举办心理知识讲座，开展心理咨询，更要安排活动，如主题班团队会、故事会、演讲会等形式对学生进行教育，寓教于乐。二是一般预防与个别疏导结合，以一般预防为主。学校心理辅导不只是防治学生各种异常心理和行为，而且要帮助学生达到心理功能的最佳状态，个性性格的完善防治，心理潜能的最大开发。三是引导与督促结合，以引导为主。政教处和班主任、教师要调动一切手段，尽量做到了解每一个学生，及早发现异常苗头，将问题解决在萌芽状态，不使其滋长蔓延。
3.优化课堂心理环境，发挥学生最大心理潜能。
课堂心理环境是指在以教学班为单位的教学活动中，为班级成员所感知和体验到的人际关系，如班风、学风、师生关系、同学关系、教师期望、课堂气氛等。优化课堂心理环境，教师的作用举足轻重。
一要结合所教学生的特点制定工作计划。使制定的计划更贴近学生，有利于学生的接受和参与，使不同层次的教育对象得到尊重。二要创设良好的教学气氛。教师要发扬教学民主，多采用启发式、讨论式，鼓励学生质疑问难，发表不同见解，使课堂始终保持良好的气氛。三要改进教法，指导学法，使学生学得轻松、学得投入，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。四要改革评价方法和评价手段。学校应当把学习成绩作为学生的隐私给予保密，不要动不动就排名次，张榜公布，使成绩好、心理素质欠佳的学生自命不凡、孤独离群；使成绩落后、心理素质不佳的学生脸上无光来、心理受挫。
4.抓住学生个性特点，有效实施心理辅导
第一，因个性施教。做到“一把钥匙开一把锁”。如对自卑感较强的学生，就不能过多的批评，应该多加鼓励，增强其信心和勇气；而对骄傲自负的学生，就不要轻率地过多表扬，应当注意经常性提出更高的目标和要求。
第二，因势利导。教师要细观察，勤调研，发现新情况，解决新问题，对学生的不良表现及时矫治。发现带有普遍性的现象、风气，应及时采取相应的对策，充分利用学生中的热点、焦点、兴奋点，及时引导教育。
此外，国家要改革人事制度、户籍制度，拓宽就业渠道，推动人才合理流动；教育行政管理部门要优化中等教育机构，加强中等职业教育，调整初中课程，实施初中分流；学校要大力推进素质教育，办规范加特色学校，培养合格加特长学生；家庭要配合学校做好学生心理调适工作，帮助学生养成优良的心理素质、健全的人格和承受挫折、适应环境的能力，使每一位学生能愉快生活、和谐发展。
【参考文献】
1.叶澜、白益民等：《教师角色与发展新探》，北京教育科学出版社，2002.
2.曾庆春主编：《跟随榜样成长》，陕西师范大学出版社，2005.3.
3.申继亮主编：《教学反思与行动研究》，北京师范大学出版社，2006.10.
（作者单位：536000广西北海市中日友谊中学）