语文课堂教学效率太低，一直是一个令人困惑的老大难问题，原因很多，但一个无法否认的基本症结，是教师对课文情节的提问分析太多，醉心于自己的“艺术表演”，总想给学生以难忘的“艺术享受”，殊不知学生的语文能力是不可能在观赏教师的艺术表演中培养起来，而必须通过学生自己的积极参与、身体力行来获得，舍此别无他途。教师的“美好”想法只能是一厢情愿，说得不客气点，就是吃力不讨好。因此，要想切实地提高课堂效率，培养和提高学生的语文能力，必须引导学生全方位、高质量、多层次地参与，这是语文课堂控制中的重中之重。在推行素质教育的今天，我们大力提倡在教学中尽量让学生多思、多做、多说，而“说”又是学生表露思维，交流探讨的主要方式，所以让学生来“说”，在教学过程中，起着关键的作用。
一、当前学生难“说”的原因
从中学语文教学的现状来看，语文教师所面对的学生，那种伶牙利齿、滔滔不绝、主动交流者微乎其微，大部分学生是：或言不及意而金口难开；或背后口若悬河、风趣幽默而到大庭广众前无言以对手足失措；或语文表达能力跟不上思维能力而前言不搭后语，跳跃性过大而缺乏必要过渡。至于语言交流中生硬、简单、头绪不清则是普遍现象，有的学生甚至不能完整、准确地复述一个故事或一个事件。
究竟是什么原因导致这种现象的发生呢？这是学生口头表达能力差的表现。这其中有学生自身的说话基础训练的问题，但最重要的是其存在着一定的“心理障碍”。
在教学中，影响学生说话的心理障碍主要有：有些学生话到嘴边留半句，不敢畅所欲言，怕说错，有“惧说”的心理；有些学生想说，但一站起来就“怯场”，想好的词儿顿时忘到九霄云外，不知从何说起；有些学生组织语言的速度跟不上思维能力的发展，结结巴巴，言不达意；有些学生怕说错了遭到别人的讽刺，有时跃跃欲试，但却没有站起来说的勇气。
二、“四个允许”让学生敢“说”
面对以上种种情况，我们唯一的办法，就是想尽方法让学生“说”。只有让学生说了，才能使他们“知不足”，认识到说话训练的重要性和迫切性。那么我们该怎样鼓励学生大胆来“说”呢？我想可以对其实行“开放教育”，适当对其作些如下“允许”：
1.允许说错
在课堂上答问、当众讲话，以及面对老师讲话时，说错了话，老师不能责怪，更不能讽刺、挖苦；同学之间也不要以之取笑，让学生由“惧说”向“敢说”发展。
2.允许反复补充
课堂上，学生发言如果比较简单，教师可以启发他讲得具体些；如说话含混，观点模糊，教师可提醒他讲得明确些。学生自己发言后，教师看到他再次举手，就应该给他机会再次补充，并因势利导，鼓励他说话成功、圆满。
3.允许作不断修正
当学生回答不够准确时，教师可作一定的提示或修饰，引导他回到正确的思维方向中来，然后鼓励他作出修正。教师要摸清每个学生的性格，对那些敢于修正自己不正确看法的学生予以表扬。
4.允许质疑
学生可以对教师讲授的任何问题质疑，也可以就其他同学的发言提出质疑，展开讨论，也应该允许就别人对自己的质疑进行申辩或答辩，真正形成“踊跃发言”的整体氛围。
通过以上四个“允许”的训练，可以促使学生打消思想顾虑，克服“惧说”的心理障碍，增强敢于在人多的场合讲话的勇气，真正做到敢于开口，开口“说自己想说的话”。
三、改变策略，让学生想“说”
1.增强主体意识，培养探究精神
教改的一个重要标识就是强调学生课堂角色的转换，必须由以前的消极被动转为现在的积极主动。作为一个极具活力的个体，以前被忽略或是受重视的程度不够，因此，活力不能够尽情地释放，个性得不到充分地张扬。而现在学生成了课堂的主体，这种主体地位在课堂讨论中自然必须得到彰显和增强。教师精心设计几个问题之后，不再竭尽全力地去表演，而是去调动学生，让学生充满热情地去讨论。在讨论中每一位学生都可以畅所欲言地发表自己的看法，作为个体，他们强烈地感受到了自己无拘无束的存在，没有束缚和压抑。在这种民主、和谐、自由的境界中，他们完全可以施展他们的聪明才智，去积极思考，大胆探究，勇于批判以发现知识海洋里的无限风光。
比如在教《斑羚飞渡》一课时，我设计了“保护野生动物”跨学科专题活动，让学生四人小组合作设计一份简单的调查报告，还可以搜集一些人类捕猎动物的图片，指导学生上网搜索相关资料，然后在课堂上展示成果，同时用一两句话简单的说说自己的感受。这样就培养了学生自主、合作、探索的学习能力。让学生在探究实践中学习，增强学生的环境保护意识、社会责任感。
2.激发学习兴趣，活跃课堂气氛
兴趣是最好的老师。成功皆源于兴趣。如果让你做一件你丝毫不感兴趣的事，你很可能感到郁闷压抑，牢骚满腹。即使勉强做好了也很难说是一种成功。而反过来则是另一种境界。怎么提起学生的兴趣呢？讨论无疑是激发学生兴趣的一种好方法。因为老师让学生讨论的问题必定是有价值的，学生一定是有话可说的，只要有话可说就会勾起他们的表达欲望，而这种欲望就是一种兴趣。在充满兴趣的讨论中，同学们可以各抒已见，有啥说啥，体现了民主、平等、生动、活泼的学习空气。如此一来，课堂气氛就会活跃起来。如果把课堂比作一江春水的话，那么学生便是生机无限的游鱼了。
比如在教《端午的鸭蛋》时，我首先向学生出示食物图片，让他们猜猜这些食品与哪些传统节日有关。再让学生谈谈自己家乡的一些传统风味小吃。本来这篇文章就很有趣，此环节更是激发了学生的兴趣，在游戏之中引导学生对中国传统节日进行回顾，然后不少同学讲述了自己对传统节日的了解以及看法。在讨论中重温民族文化的洗礼，加深对生活的感悟。同时在互动中各抒己见，充分发挥了他们的主观能动性，也培养了他们的语言归纳能力。这样，课堂气氛也显得非常活跃。
3.体现群体效应，实现全员参与
课堂是老师和全体学生的课堂，不是哪个人或几个人的课堂。 课堂教学是一种在老师指导下的同龄人的群体活动。而“讨论”则加强了群体中的交往活动，获得了人际间的互补、合作。同龄人之间相近的认知水平、思维方式、心理特征令他们心心相印，使这种互补和合作更加有效。在讨论中，人人都有机会发表意见，特别是小组讨论和小小组（四人）讨论，可以在同一时间里分头议论，无疑可以为更多的成员提供参与机会，其全员参与机会，全员参与程度，远非讲述或提问谈话所能及。
在进行“口语交际”中的“推选奥运会吉祥物”时，我先让每位同学课下准备一种吉祥物，然后在课堂上每大组讨论哪一种吉祥物更合适，最后每大组推选出一种吉祥物作为代表参加班级里十个小组的评选。有推选龙的，有推选马的，还有的推选蚂蚁、公鸡等等。这次活动取得了成功。我以为在此过程中充分体现了群体效应，实现了全员参与，也告诉同学们要想取得成功，相互之间必须合作、互补。
（作者单位：550300 贵州省开阳县第三中学）