摘 要：高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。在新的历史条件下，要改善思想政治理论课的教学效果，就要不断地完善思想政治理论课的教学设计。
关键词：思想政治理论课；教学设计；教学内容
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，肩负着帮助大学生正确认识我国国情和改革发展的现实问题、促进大学生提高政治鉴别力和增强政治敏锐度、培养高素质人才的重要职责，是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。中共中央政治局委员、国务委员刘延东在加强和改进高校思想政治理论课工作会议上强调指出，面对十七大提出的新要求和国内外形势的新变化，针对高校改革发展的新情况和青年学生成长成才的新特点，高校思想政治理论课使命更加崇高、责任更加重大、任务更加艰巨，要从国家发展和民族未来的战略高度充分认识加强和改进高校思想政治理论课的重要性、必要性，进一步增强紧迫感、责任感。
因此，如何增强思想政治理论课的说服力、感染力，如何让思想政治理论课成为学生真心喜欢的课程就成为一个必须认真研究的重大而紧迫的课题。虽然思想政治理论课担负着特殊的历史使命和政治任务，但是它也同样具备其他课程的共性。在研究如何改善思想政治理论课的教学效果时，也要借鉴一些共性的教学规律。教育学的研究表明，成熟合适的教学设计对于任何课程的授课质量和效果都有着重要联系。因此，要进一步改善思想政治理论课教学效果，就必须研究分析符合思想政治理论课特色的教学设计。
所谓教学设计，就是根据教学对象和教学目标确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学设计是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下四个方面的特征。第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决“教什么”的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决“怎样教”的问题。第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统的方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。显而易见，教学设计的目的就是提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内学到更多的知识，大幅度提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
对思想政治理论课而言，优秀的教学设计更为迫切和重要，因为在教学过程中，思想政治理论课往往面临着一些尴尬的困境。例如：有的学生对马克思主义理论学习有比较强的逆反心理，有的学生则认为学习马克思主义理论无用，而现实生活中发生的贪污腐败、恶性道德事件等更让学生认为思想政治理论课的内容与客观现实脱节。总之，当下存在着一系列严重妨碍大学生接受马克思主义理论教育的消极因素。因此，在教学过程中，教师要通过合理的教学设计来改变这些困境，以提升思想政治理论课的教学成果。
一、教学设计要确立“问题意识”，从“为什么学”入手，以激发学生的学习兴趣和学习动力
思想政治理论课本身就是一门理论色彩比较浓的课程，若在讲授过程中再一味采取传统的“注入式”“灌输式”的教学方法，学生就会失去学习兴趣，缺乏学习的积极性和主动性，甚至有些学生还会产生逆反心理而逃课。长此以往，思想政治理论课的教学效果将无从谈起。因此，在对思想政治理论课进行教学设计时首先就要避免这一现象的发生，这就需要确立“问题意识”。所谓“问题意识”，是指教师在授课中以研究、发现、解决大学生思想实际问题并满足其理论需要为基本出发点的一种教学理念。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而己，而提出新的问题、新的可能性却需要有创造性的想象力。学生如果有问题，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，思维就会为解决问题而启动。所以，教师在制定教学设计时，若以此为切入点，把备课内容的重点放在联系学生的思想现状上、放在学生感兴趣的热点问题上、放在学生由于知识及阅历的不足而无法解释的问题和现象上，就能够缩短思想政治理论课与学生的心理距离、就能够增强思想政治理论课的吸引力，同时也能够增强思想政治理论课教学的针对性、实效性和说服力。
二、结合教材，从解决学生的“问题意识”入手确定教学内容，即通过“学什么”来满足学生的学习需要，以增强思想政治理论课的吸引力
马克思主义理论之所以是科学，不仅因为它具有完备的理论体系，更重要的是它是方法论，能够科学地解决问题。而高校开设思想政治理论课的目的不仅是要用马克思主义理论武装学生的头脑，提高他们的政治理论水平，同时也是让学生学会运用马克思主义科学理论武器分析和解决实际问题，培养他们的实践能力和创新能力。但是，由于种种原因，很多人认为马克思主义理论无用，包括有些大学生也认为学习思想政治理论课没有实际用处。所以，这就要求思想政治理论课必须联系实际，让学生通过学习切实感受到思想政治理论课可以“学以致用”，从而改变学生对思想政治理论课的某些偏见，进而积极主动地学习。要做到这一点，不仅要确立“问题意识”，还要通过翔实的知识、扎实的理论去回答和分析问题。这就要求教师在进行教学设计时要用充足的时间和精力准备好丰富的教学内容，毕竟高质量的教学内容是上好思想政治理论课的基本保障和重要前提。特别是大学生从初中甚至是小学就开始接触政治课的学习，对于思想政治理论课的很多内容会有一种老生常谈的感觉，觉得课程枯燥乏味，缺乏创新性和吸引力。同时，伴随着互联网的飞速发展，互联网的方便快捷和无界性使信息采集、传播的速度和规模达到空前的水平，实现了全球性的信息共享与互动，将世界更紧密地连接在一起。据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《第28次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2011年6月，中国网民规模达到4.85亿，互联网普及率已攀升至36.2%；而在所有网民中，学生群体所占比例最高，达到29.9%。显而易见，互联网与大学生已紧密地联系在一起，通过网络学生在课堂之前就已经对思想政治理论课的教学内容有了一定程度甚至是比较深入的了解。这都对思想政治理论课教学内容的准备提出了更高的要求。因此，进行教学设计时要从解决学生的“问题意识”入手，创新教学内容，让教材更好地为教学服务，进而使学生能够感受到通过教师的教学，他可以学到教材上学不到的东西，并得到更多的启发和思考。要将教材体系转变为教学体系，要用思想政治理论课中的内容联系实际，要让学生在思想政治理论课的学习过程中不仅能“知其然”而且还能“知其所以然”，这样仅靠着教科书上的内容是完全不够的。因此，教师还必须重视科研，确立“科研为本”的观念，只有科研水平提高了，讲课时才能把问题讲透，才能游刃有余。
总之，高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。要完成和实现这一历史使命，就要认真研究思想政治理论课的教学设计，通过恰当成熟的教学设计不断改善思想政治理论课的教学效果，让思想政治理论课成为广大学生真心喜欢的课程。
参考文献：
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