摘 要： 针对音乐课堂上学生懒懒散散地唱歌，下课后赶紧回教室写作业，对音乐课一点都不感兴趣的现象，本文从用心启迪、创设情境、信心激趣等三方面阐述如何让音乐走进学生的心灵。
关键词： 音乐教育 学习兴趣 提高方法
现代物理学奠基人爱因斯坦说：“没有早期音乐教育，干什么事我都会一事无成。”著名教育家苏霍姆林斯基说：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”这两句话足以证明音乐对于教育的重要性。但是在音乐课堂上经常有学生懒懒散散地唱一唱歌，下课后赶紧回教室写作业，对音乐课一点都不感兴趣。那么，如何提高学生对音乐课的兴趣，让音乐走进学生的心灵呢？
一、用心启迪，肯定学生的闪光点
心理学家研究证明：当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时，他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。在音乐教学中，要让学生人人都积极参与，并能充分发挥主观能动作用和创新思维，需要教师用爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新。要允许学生根据教学任务有独立的创作和实践，让每个学生的思维都不受限制，对学生每一个思维的闪光点都给予充分鼓励。
《八只小鹅》是一首饶有风趣的斯洛伐克民歌，带再现的单三部曲式，它生动形象地模仿了从远处传来的小鹅叫声，同时展现了小鹅活泼可爱的欢歌起舞、神采奕奕的形象。在教学这节课时，学生们个个都兴致盎然，跟着音乐哼唱歌曲旋律，有的同学还即兴摆起了动作，正在这时传出了“啊，啊，啊”的怪叫声，打破原本井然有序的课堂。当时我很生气，随着声音望去，原来是班里最调皮的陈思豪正沉浸在“创作”中,他显然还没有发现我们都在“注视”着他，直到旁边同学提醒他，他才回过神。当时，我的理智告诉我不能生气，于是我走过去，摸摸他的头说：“我们很多小朋友歌唱得好，舞跳得好，可是我们陈思豪还有一项特殊的本事，他会口技，不但会口技，节奏也把握得很棒，不仅如此，他还会用口技为歌曲伴奏呢，你们想不想一起试试？”“好。”很多同学异口同声，于是我将全班分成三组，有歌唱组，有伴舞组，还有一组就是口技伴奏组，他们凑在一起齐心练习，个个练得都很带劲，不一会工夫他们就摩拳擦掌，跃跃欲试，在大家的合作下这首曲子表现得更加丰富、饱满，其中陈思豪同学的口技最响亮，节奏把握得最准确，完全沉浸在音乐的创作中。通过本节课的尝试，不仅培养了陈思豪对音乐把握节奏的信心，而且提高了全体学生对音乐课的学习兴趣。
二、创设情境，激发学生的音乐感受
陶行知说：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”音乐是情感性非常强的艺术。在音乐教学中，教师需要更多的感情投入，创设良好的教学情境，并联系生活实际，结合语言描述，运用现代化教学手段等多种形式，激发学生对音乐的感受、理解和喜爱之情。
在教学舒伯特的《摇篮曲》一课时，我直接播放了《摇篮曲》的音乐，学生们听着音乐没什么反应，于是我关掉音乐，问：“在你们很小的时候谁在妈妈的怀里，听着妈妈唱《摇篮曲》哄你们入睡，现在请你们回想一下，有没有什么关于妈妈的事是让你最难忘的呢？”学生们一个个开始滔滔不绝地讲述着关于和妈妈有关的事情，这时，学生们心里充满了对妈妈的爱意，看到这里，我悄悄地把音乐打开，让同学们闭上眼睛听，回想自己是摇篮中的婴儿，想想自己的妈妈。学生们静静地聆听着，他们的心被歌声打动了，教室里静极了。课后，同学们走在回教室的路上，一个个都在哼唱这首《摇篮曲》，脸上洋溢着沉浸在美妙乐曲中的幸福。
三、注重激趣，帮助学生树立信心
音乐课是丰富多彩的，它能够让人愉快地接受教育，鉴于这一点，新课标把“情感态度与价值观”放在课程目标的首位。可是在实际的音乐教学活动中学生对它兴趣索然，主要原因是学生对自己的音乐学习能力缺乏信心，因此，在音乐课上应树立学生的信心，激发学生的学习主动性。
王志是个聪明的孩子，语文、数学的学习成绩都不错，但老师都反映他上课小动作多，爱和同学讲话。音乐课更是如此，经常像只调皮的小猴子，上蹦下窜。有一次，在上《小春笋》这一课时，我引导学生用哼鸣的方法寻找歌唱的感觉，我发现王志唱得很认真，而且发声方法把握得很到位，立马说：“我听到有位同学唱得特别好，音准、声音都把握得很到位。”在我的鼓励下，王志大胆地展现了歌喉，我趁热打铁：“他会唱得这么棒，那是因为他在用心唱，在哼鸣的时候他在用心寻找歌唱的感觉。”在我的表扬之下，王志整节课都表现得很认真。在以后的课上，我每次都适当鼓励王志，对他进行肯定和表扬，几次下来，他都能用心上好音乐课，从前爱开小差的现象完全没有了。有了王志的例子，我更加肯定了帮助学生树立信心对教学的重要性。
总之，音乐教育的根本目的是人的全面发展，是教育人、培养人。我们要和孩子成为朋友，倾听孩子的心声，让美的音乐走进孩子的心灵，使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣，从音乐中得到启迪。