[职业教育中心实施《中等职业学校教师能力标准》试点工作规划]中等职业学校与职业能力培训英语

职业教育中心实施《中等职业学校教师能力标准》试点工作规划　　 县职业教育中心作为首批命名的国家级重点中学，2009年—2012年是学校发展承前启后的关键时期。为全面推进学校内涵发展、构建和谐校园，全面实施“人才兴校，质量立校”战略，推动师生快速协调发展，推进学校整体办学水平的快速提升，打造职教名校，实现创建国家级示范性中职学校的目标，必须要有一支结构合理、业务能力素质较高的教师队伍作支撑。依据《**市职业教育条例》和《**市中等职业学校教师能力标准》（以下简称《标准》，结合我校实际，制定本规划。

　　一、**县职业教育中心教师能力发展的现状 （一）师资结构现状 1．从职称结构来看，在专任教师186人（不含聘用）中，特级教师2人，高级讲师、高级工程师54人，占32.9%，中级教师、讲师、工程师106人，占56.08%，但专业教师中的高中级教师的比例较低，还没有达到国家示范性中等职业学校的相关要求。

2．从学历结构看，硕士生4人，本科生152人，占教师总数的83.8%；
还有一部分教师的学历未能达到示范性中职学校标准。

3．从任课教师结构来看，在186人（不含聘用）教师中，文化基础课教师占35.5%，双师型专业课教师66，占专业课教师的67.3%，能独立制作课件并能运用的教师141人，占教师总数的75.8%。

（二）学校教师能力发展管理机制现状 学校成立了教职工工作质量评价指导导小组，制定了教职工工作质量评价体系实施方案，制定了师资队伍建设规划及实施方案，使整个教师管理机制更加灵活规范。教师 “凡进必考”进一步完善，轮岗、竞争上岗形成制度，教职工实行了聘用合同制，强化了岗位管理，全面推行了专业技术职务岗位结构比例管理，分类管理的用人机制初步建立，评聘分开制度开始实行。投入机制不断完善，制定了各种津贴发放标准，给人才的引进、培养、津贴、奖励提供较好的财力支持。

（三）教师能力发展工作存在的主要问题 　　1.师资结构性矛盾仍然十分突出 　　现有师资队伍中高、中、初级职称教师的比例不太合理，而且高级教师中文化课教师比例高达70%，专业课高级教师比例太低，许多专业的专业课教师几乎都是年轻人，职称为初级，同时双师型教师（即有大学毕业证又有技术等级证）比例较低，有行业工作经验的教师也较少，师资结构性矛盾仍然十分突出。

　　2.教师能力标准不清楚，管理评价机制职教特色不突出 　...