[摘要] 听评课是教研活动和促进教师发展的重要途径,传统的听评课听课者在评议时往往以个人的感性认识为主漫天撒网,仁者见仁,常是焦点分散。而课堂观察则有明显的针对性和实效性,在合作环境中,观察者恰当选择、设计观察工具、针对课堂观察维度进行记录,可以准确的分析课堂教学,寻找教学事件产生的原因。本文论述了课堂观察的维度、过程与技巧以及课堂观察有效实施的条件。
[关键词] 课堂观察;教师专业发展;听评课;观察合作体
课程改革的关键在课程实施,而课程内容实施的关键在课堂,深入研究课堂有效教学的问题已经成为当前教学研究核心问题。在短短的一节课时间内,课堂观察者要在适度紧张的状态中,集中注意力和观察力,采用多种适宜的观察手段,挑选、甄别有价值的观察对象和内容,最大限度地获取有效信息并进行评价。对于观察者和被观察者来说都具有非常大的挑战性。同时,课堂观察也不像我们传统的听评课仅仅限于上课过程中的观察,而是由一系列关联性的环节组成的。
一、确立课堂观察的维度,开发课堂观察的工具
课堂是一个丰富的教学系统,包括学生、教师、课程及课堂文化四个方面,课堂观察是课堂研究最基本最常用的方法之一,它是一种定量分析与定性分析相结合的研究方法。课堂观察中除了要有明确的观察目的往往还要借助一些特制的观察工具―――课堂观察量表。科学正确地使用它可以克服教研活动中教师听课目的模糊、评课概括笼统、评价不具体不落实以及缺少针对性、仅凭感觉评课的问题。量表的使用一般是在课堂观察初级阶段借用已有的成熟量表进行记录,根据观察者的人数适当增减量表的数量。等到课堂观察发展较为熟练,观察者就可以根据需要和实际情况自主开发符合本校实际的量表,这样便能更好的反应课堂实际并在课后会议中进行准确评价。
二、课堂观察的过程与技巧
作为一项专业性的活动,课堂观察需要遵循一定的程序,也必须掌握一些相关的技巧或方法。一般而言,对于一个完整的课堂观察而言,需要经历三个步骤:
第一,课堂观察前的准备。其目的是为观察者和被观察者、观察者与观察者之间提供一个交流沟通的平台,让观察者对被观察者的课情有所了解,以便确定观察点,而不是具体教学内容的研讨。因此,观察前的准备着重要解决以下三个问题:1、被观察者说课。主要围绕下列几个方面的问题展开:(1)本课的内容主题是什么?在该课程中的关系与地位是什么?(2)“我”想让学生明白什么?重点、难点在哪里?我准备如何解决?2、观察者与被观察者的交流。观察者基于被观察者的说课,根据本次活动任务或自己感兴趣的方面与被观察者进行简短的交流,被观察者作扼要的解释。3、确定观察点。经过观察者与被观察者的商议,观察者最终确定观察点,若观察点需要合作观察,则观察者之间再进行商议,明确合作观察的分工。
第二,进行课堂观察。也就是要做好课堂观察与记录,搜集教学资料,分析教学效果。课堂观察者要综合运用自己的眼、耳等感观,努力做到“眼到”、“耳到”、“手到”和“心到”。
1、观看,是借助于视觉器官吸收外部信息。在课堂观察中,课堂观察者用眼睛来观来看,主要涉及三方面内容:首要的是观察任课教师,其主要内容包括:教师的穿着打扮、教师的精神状态、板书设计、教具的准备、课堂突发事件的处理等。第二是观察学生,对学生的观察主要是考察学生在教师的施教行为下,以一种怎样的状态进行学习的。第三是观察教室,身处课堂,观察者不得不观察课堂所处的教室,虽然这不是课堂观察者的观察重点,但这也直接关系到是否有利于形成良好的教学氛围和学习氛围。
2、倾听,课堂观察者要想在课堂观察中有所收获,就必须成为一个良好的倾听者。一是倾听教师的课堂言语,课堂观察者要认真听取教师的每一句话。教师的课堂用语不仅要讲究规范性、科学性和可接受性,而且要注意音量的轻重与缓急等。二是倾听学生的课堂言语。在课堂观察过程中,课堂观察者倾听学生不仅仅是注意听学生发出的声音,从某种程度上,“倾听学生”还意味着了解学生的思路是否打开,对问题的实质弄清了没有。
3、记录,认真做好课堂观察记录是课堂观察者在课堂观察过程中极其重要的一项工作。在课中观察阶段,课堂观察者一定要“手到”由于课堂行为多样并表现出稍纵即逝的特点,所以一个观察者观察的内容是有限的,不可能观察得面面俱到,在这种情况下,最好只观察课堂教学的某个方面或某些方面,如果同时有几个观察者,大家可以分工协作、各司其职,进行全方位的课堂观察。
第三,课堂观察后的反思与讨论。下课铃声的响起,代表着一堂课的结束,但并不代表课堂观察者课堂观察任务的完成。内容主要包括以下几点:1、被观察者自我反思,主要反思本节课在处理问题中的一些得与失,并总结出自己的一些优缺点。2、观察小组现场评课点评时分别由四个维度观察点的观察小组派代表介绍观察工具、观察现象、现象分析、思考结论。基本要求是:(1)根据观察现象,有依据地指出课堂实施中的亮点和不足并说明理由。(2)说明观察工具的开发依据,结合观察内容如数据与现象等提出改进建议。(3)讲述从本课例中得到的启发,概括出有一定层次的理论性原则。3、同伴的自由发言,教师自由发言,教师结合自己的课堂观察记录,可以对课中某一点进行评价和讨论,鼓励相互质疑和辩论,通过同伴辩论,逐步形成共识。4、教研组长进行总结分析。5、将本节课以课例形式写成书面报告并存档。
三、课堂观察的限制与有效实施的条件
以“共同发展”为目的的课堂观察可以打破听课教师和授课教师的隔阂,增强教师间的信任感。但是课堂观察由于技术要求较高、观察者人数限制等条件也必然存在着一定的局限性。首先,课堂观察自身的局限。课堂观察只能凭借观察者的感官及有关观察工具观察可观、可感、可知的直观现象,不能观察诸如师生的心理变化等内在机理。此外,课堂观察不可能包容所有的课堂内容或较多个观察点,不能企求一次的观察网罗所有的课堂细节。选择最合适的角度,集中最有效的力量才能使课堂观察更加有效。第二,对课堂观察者的要求较高。由于观察者一方面要记录课堂过程同时又要记录自己负责的观察量表,要求观察者在一节课中每时每刻都要集中心智观察,及时、准确地收集相关信息,随时做出决定。第三,需花费较长时间来完成一次课堂观察。课堂观察从课前准备、课中观察到课后反思与评价,至少需要半天的时间来完成,对于课程安排比较紧密的老师很难有机会参加一次完整的活动。另外,教师参与课堂观察还需要一个合作共同体的基体,在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流,以确保观察的持续性和有效性。
课堂观察与传统的听评课比较一方面具有非常强的优越性,同时也具有一定的局限性。从另一方面来说课堂观察并不是任何一个人不需要准备就可以随意加以使用的,它是一项专业的技术。只要观察者与被观察者在实践中落实课堂观察的各项条件,定能走近课堂观察,走向专业的听评课,在新一轮的课程改革中做时代的“弄潮儿”,促进学生、教师和学校的发展。
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