叶圣陶先生早在1924年就以《说话训练》为题，精辟的阐述了说话训练在语文教学中的必要性、重要性和迫切性。他认为“说话训练”是激励学生“产生与发表的总枢纽”，教师如果抓住了这个“总枢纽”，就能有效的带动语文教学的各个环节。“言为心声”，说话要现想现说，就能促进学生思维的活跃敏捷、智力的迅速发展。说话不能修改，所谓“一言既出，驷马难追”，要求词语、句式的选择必须正确，遵从现代汉语的规范。那么如何提高农村初中学生的说话能力呢？
一、要打好学生“说”基础
多读好书。阅读是说的前提和基础，要指导学生“说”，首先应教会其如何读书。只有丰富的“吸收”，学生才会尽情的“倾吐”。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，说也将成为“无源之水，无本之本”。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，指导学生“多读、乐读”，是关键所在。读书，读好书，多读好书，这是“读”的取舍过程。在这个过程中，让学生把名言警句、哲理语句、精彩片断多朗读并且背诵，不仅能帮助学生理解文意、增强语感，而且也能锻炼学生记忆力，增强其词汇量。教师应有计划地指导学生阅读一部分中外名著、诗歌、散文、杂文等。
摘抄笔记。在阅读的基础上，让学生准备一些读书卡片，按入物、地理、景物、警句、俗语、格言等分类摘抄，并可根据个人的不同喜好和习惯继续分小类，例如人物这一栏，又可分帝王、丞相、天文家、诗从、企业家、作家等等，最后装订，使学生拥有一部上通天文，下通地理的自编词典。这样既开阔了学生的视野，又无形之中巩固了学生的记忆，为“说”提供了必要的储备库。
叙写感受。学生每读完一本好书，就要前前后后仔细思考，写点自己内心的感受，不要求篇幅的长短，但要叙述的真实，如能和我们的生活有密切联系则更好。重点写出自己对这些文章的看法，日积月累，不仅锻炼了自己的写作能力，而且提高了自己的鉴赏能力，为日后的“辩论”起到了积极作用。学生只有把“说”的基础打好，丰富了自己的知识，增长了自己的见闻，才能够随口道来，“说”得得心应手。
二、是注重培养学生“说”的能力
首先要培养 “说”的胆量。在教学实践中，我们经常会发现有许多同学在课间或是闲暇时，总是侃侃而谈，但一到了正式场合或课上，就支支吾吾、词不达意。究其原则，就是缺乏自信心，一肚子话被恐惧、羞怯的心理死死困住，倒不出来。要改变这一现状，就从两个方面努力：第一，教师应在课余时间与学生多谈心，拉近师生距离，鼓励学生树立自信心，让学生相信自己有能力把话说好；第二，利用课间十分钟，在同学之间展开休闲讨论，反复练习，以便在课堂上克服恐惧、羞怯的心理，能够把话说好。
其次要多进行“说”的训练。说的训练方法有很多：可一个人在空旷处有感情地大声朗读课文、诗歌、散文等；可几个人找个宽敞的地方，扮演文中不同的角色表演朗读；还可针对社会中的热点举行辩论会；可在课前三分钟内讲个富有教育意义的小故事，或背一句名言，并说说自己对这句名言的认识；也可说说初读课文的感受，或与同学训练方法多种多样，教师要因人而异，根据学生的实际情况和条件许可进行。
第三说话与思维训练结合。说话要运用语言，而“语言是思想的直接现实”，只有思风发于胸臆，言泉才能流于唇齿。思维清晰，语言才明确；思维有一定的深度，语言才有一定的容量；思维有新意，语言才会新颖。为了开动学生的“脑机器”，打开他们的“话匣子”，教师要创设情境，打开他们记忆的闸门，让他们产生联想；有时铺路搭桥，接通他们思维的线路；有时激疑问难，让他们急中生智，“眉头一皱，计上心来”。如学习《皇帝的新装》，对于第二部分皇帝和官员看织新装，学生在理清思路的基础上，围绕皇帝和大臣们为什么要搞瞒和骗的问题，启发学生思考，学生都能做出明确的回答，有的学生发言还有一定的深度和新意。一位同学说：“皇帝本想先去看织的布料的，但是一想到‘凡是愚蠢或不称职的人就看不见的时候’他就不敢去看了，这表明他自欺欺人。后来他派两位诚实的官员去看，他们都说了假话，他们跟皇帝害的是一样的‘病’，――‘虚伪症’。第三次皇帝亲自圈定随员去看，其中包括那两位已经去看过的官员，结果都说了假话，所以整个社会，你骗我，我骗你，全是一窝骗子！”可见，通过说话训练学生思维，既活跃了课堂学习的氛围，又有力的发展了学生的智力。
三、要指导好学生“说”的技巧
建立说话训练的实践基地。通过课前的“每日一诗”、“演讲5分钟”、“成语故事”三大基地，对学生进行每天的量化考核，并作为学生语文成绩评价的标准之一。这样每天3人上台，一期每人有七次机会上台，初中三年就有四十多次上台讲话的机会，学生“说”的能力不提高都困难。由此可见，建立说话训练基地，在说话能力训练中的意义不可低估。
多形式、多角度、多侧面地开展丰富多彩的“说”的活动。如“诗歌朗诵比赛”、“故事大王”、“小笑话”、“抽签讲话”、“配乐诗歌朗诵”等。学生“说”的潜能犹如一座冰山。只有持久以恒，用满腔热情去开掘的态度，循序渐进的步骤，丰富多彩的方法，才会使学生不敢说，不愿说，不能说，逐步变成“敢说――能说――乐说――说好”。
“说”“写”结合，提高学生的综合能力。写作文有个构思过程，让学生把构思过程“说”出来，既训练了学生的口头表达能力，又增强了学生的写作自信心。学生在“说”的过程中，就需要积极整理自己的思维过程，要选用恰当的词语，借用合适的表现手法，运用口头表达的各种技巧来述说，各方面都得到锻炼。在实践中，我们更深刻地感受到：只有让“说”和“写”紧密地联系，以“说”领“写”又以“写”促“说”，才能让口头表达能力差的学生得到锻炼，并且使写作兴趣不浓的学生增强自信。
说话训练是一个“总枢纽”，只要我们不断追求，不断探索，不断实践，就一定能把“说话”练习好，就一定能使学生的语文能力得到全面提升。