【摘要】阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受，二者密不可分。
【关键词】阅读教学，写作能力
阅读教学是小学语文教学的主体，在小学，有70%以上的语文课是阅读课，是小学语文教学的重点。而写作，则是小学语文教学的老大难，有学生表示“宁抄十篇课文，不写一篇作文”。为什么小学生会视写作文如受刑，以至于一听说写作文就“两股战战，几欲先走”呢？作文难，难作文，学生不愿写作文，主要是因为不会写。俗话说，读写不分家，我们可以让学生在阅读教学中潜移默化地学习写作，达到一箭双雕的效果。
1.在阅读教学中提高认识能力
作文是学生认识水平和语言表达能力的体现。学生不会作文通常是由于认识事物的水平低，题材有限，面对文题，无物可言。因此，在阅读教学中，一方面要抓住文与题、人与事、情与理的关系，提高认识事物的能力，使之作文时善思会想，有言欲发。如《古井》一文，让学生深刻理解作者面对故乡十分平常而不为注意的古井，有其独到的认识：“它不仅为乡亲们提供生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人”，“它时时启迪着我怎样生活，怎样做人”，作者抒己之情、吐己之声。在教学中善于引导学生联系生活，让学生对故乡的山、水、一木一草、身边的食物，都能见物思义，见义生情，达到一见文题唤起一吐为快的欲望。另一方面，还要引导学生提高对课文材料价值的认识。在教学中应善于向学生揭示课文选材的意义，久而久之，学生才会从身边的平凡的生活中捕捉和挖掘有价值的材料，克服作文时无材料可写的毛病，从而做到题材丰富选材新颖。
2.在阅读教学中培养观察能力
叶圣陶先生说“作文的自然顺序应是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章诞生。”这就是说，认识事物是习作的前提，能否准确地认识事物，直接决定着能否写出反映事物特征的作文。对于小学生来说，认识事物最有效的途径，就是观察。学会观察，是写好作文的第一步。入选小学语文课本的课文中融入了许多观察方法。因此，作文教学中培养学生观察能力可寓于阅读教学之中。例如：教学《参观刘家峡水电站》一文可引导学生学习观察顺序；教学《瀑布》一文可引导学生学习由远及近、自上而下的顺序观察；教学《翠鸟》一文可引导学生学习由整体到部分地观察；教学《美丽的小兴安岭》可指导学生学习按时间顺序观察；教学《火烧云》、《鸟的天堂》、《桂林山水》等课文可指导学生学习注意观察事物的动态和静态……总之，因为事物与事物不同，作文的要求与训练重点不同，所以所运用的观察方法也不同，但是语文课本中的文章给我们做出了榜样，教会学生认真研读课文，体会观察方法，这对提高学生的作文水平是大有好处的。
3.在阅读教学中积累语言
阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做到笔记、脑记相结合。词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。如《北大荒的秋天》把天空中的流云写得非常生动，我让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句，学生在读写中受到启发，明白要抓住颜色、形状去写云，还可展开想象，运用比喻、拟人等多种修辞手法去描写。在学会了写云的同时还积累了“银灰”、“血红”等描写颜色的生动词语。课后我叫学生以“美丽的云”为题写一段话，发现他们自然而然地就用上了文中的一些优美词句和修辞方法，而且还写得较为生动。
4.在阅读教学中领悟写法，提高仿写能力
学生学写法要从一课一课中学，一点一点地学，日积月累，形成整个写作的能力。因此，每教一篇课文，都应该抓住课文最突出的写作特点，作为该课的教学目标之一，使学生明其特点，悟其写法。如《在山的那边》采用象征手法，《行道树》采用对比的手法。其中所学的语言和写法，必须通过表达的训练才能形成能力。什么时间练？可当堂训练，既减轻负担，又提高效率。我想：语文课应当课课有练，堂堂有练，口练笔练，既练词句，又练写法。在备课中精选每课学写的重点，又妙设每课学写的练题。写法的训练要抓好一个“仿”字，引导一个“创”字。十分重要的是抓住一个仿点，吸取课文的写法练。如朱自清的《背影》明显的写作特点是抓住细节描写，刻画人物形象，最典型的情节是“父亲”去站台买桔子的情景，教学中应以学写细节为目标，以典型情节为重点，引导学生“剖析”课文。可帮助学生抓住“我”的视线，分析父亲在祸不单行的家境中，仍然无微不至地关爱着儿子。这一细节成为“父亲”背影的定格，让学生从中明白，细节在塑造人物形象，突出主题中的作用。教学中应以学写细节为目标，以典型情节为重点，可抓住这一点让学生想想自己在生活中遇到过哪些让自己感动的人和事，让自己感动的细节，交代简单背景之后，写出这个感动你的人和事。读中学到写法、语言，学生自然有信心，有方法，跃跃欲试。
“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以读带写，读写结合。