多媒体技术能把语音处理技术、图像处理技术、视听技术集合在一起，能给语文教学带来勃勃生机。可以说，多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，对提高语文教学效率起到了一定的作用。下面，我谈谈自己的实践体会。
一、多媒体在语文教学中的积极作用
1.激发学生的学习兴趣。
运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。在语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至运用多媒体提供的相关背景材料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情境，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生跨越时空、地域的鸿沟，拨动学生的心弦。我在讲《春》时，就用录像再现课文中的画面，表现春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。教学中，我播放描绘春天的录像。学生从屏幕上见到小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的；风吹杨柳，柳条摆动；桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，竞相开放；连绵的细雨滋润着农田，农民披着蓑衣，戴着斗笠在辛勤地劳作；快乐的孩子们欢跳着，风筝在天空中尽情地飞舞……学生全神贯注地看着屏幕，尽情地品味“一碧千里”“流水淙淙”的美丽内涵，书面文字在学生头脑中形成了活生生的画面，使学生深刻地理解了春的美景，体会出了作者写作本文的意图。
2.运用多媒体可以启发学生的想象力。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在语文教学中，教师要适当地运用多媒体激发学生的灵感。在讲解课文时，采用多媒体启发学生的想象力，达到理解知识的目的。多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。我在教《海燕》这首散文诗的时候，考虑到教材通篇运用了象征手法，学生难以把握诗的主题，于是采用多媒体循图入文：让学生观看海燕在风卷云集的海面上高翔的画面，感受到海燕矫健、勇猛、不畏强暴、勇于搏击的雄姿。播放朗诵录音，用形象的图像和富于感染力的音乐语言调动学生感官，启发学生的想象力。然后，由教师交代高尔基创作此文的背景，学生自然而然地理解了海燕象征的是无产阶级革命先驱者。
3.直观形象生动，内容丰富。
多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。运用多媒体可以促进课堂教学信息传递，满足各层次学生的需要。可以把一些散于各课的基础知识形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充信息的传递量。尤其在小结课上利用电教手段，可以化零为整，把文章结构、各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。利用多媒体帮助学生体会文章语言。教材中许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝练含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多媒体可以充分体会各种语言。如果辅之以音乐，就能刺激学生的感官，激发学生探索的欲望，极大地优化教学目标，从而提高学习效率，收到更好的教学效果。
4.实施审美教育。
语文学科包含其他学科没法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，将多媒体教学、声像文结合，让语言文字描述的内容变成形、声结合的画面，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教师四十分钟的时空限制，纵观古今，横跨中外，能够加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。
5.节奏紧，容量大。
语文课内容多，受课时的限制，教师在课堂上常常忙于板书，忙于讲解，结果只是完成了基础知识的传授，谈不上对学生能力的培养。而多媒体演示教学通过事先准备好的储存于电脑中的板书、图像、影视音乐等信息，不仅省出了板书时间，而且加深了学生的理解，节省了教学时间，知识容量增大，加快了课堂教学节奏。
二、多媒体在语文教学中的弊端
1.课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难以交流情感。
多媒体课件都是预先制作好的，很难临时变更。在课堂教学中，教师往往不能根据学生的课堂表现及时调整自己的思路因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路硬往课件的模式中“拽”，事实上是课件统治了课堂。课件统治课堂，人性化的师生交往被冷冰冰的人机交往取代，严重妨碍了师生课堂情感的互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光”。一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而是在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思维的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感迸发。让学生领悟语言艺术的魅力，激发创新灵感，不能仅靠教学技巧和现代化的教学武器，更有赖于教师牵引学生灵魂行走于字里行间，流连于墨韵书香，这样，才会取得真实阅读的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老语言文字的挑战。在这种最古老语言文字的教学中，多媒体技术虽然有明显的优越性，但无法代替语文教学本身。我们应尽可能利用多媒体教学手段营造气氛，唤起情感，引导想象，但绝不能用屏幕、画面代替文学意境。
2.喧宾夺主。
多媒体教学如果只是黑板和教科书的搬家，由“人灌”改为“机灌”，是严重违背教学宗旨的。在语文教学中，文字提供的空间远远大于直观。仅仅采用直观手段组织教学，对学生的思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。多媒体在教学汇总永远只能处于辅助位置，它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。
3.杂乱无章。
无再现性、纷杂地显示教学内容只会导致学生头脑中堆砌一大堆材料，而无法在稍纵即逝的信息中把握一节课的知识结构、线索，也就不可能从这种学习中获得系统完整的知识，无法形成整体全面的概念，学习效率自然不高。
4.不留“白”。
中国美术作品非常讲究布“白”，艺术的高层境界不仅在形似神似上，而且在这布“白”中――留下可供人遐想、揣摩探究的空间。多媒体语文教学同样要注意布“白”――留给学生消化、思考、想象、探究的时间和空间，这是至关重要的。所以，多媒体的内容选择一定要适度，教学密度适量。使用多媒体是为了更好地完成教学目标，对不利于达到教学目标的媒体要忍痛割爱，给学生思考留下足够的空间，因为思考才是更重要的。
总之，在语文教学中多媒体是一把“双刃剑”，有利有弊，我们应扬长避短，使古老的学科在先进科技的帮助下再次焕发青春。