摘 要： 通过英语课教学这一主渠道，促进学生主体性发展，是自主学习的前提，营造民主、宽松、和谐的教学氛围，树立以激励和指导学生自主学习、自主建构为特征的新型教学观。 关键词： 探究性学习 主体意识 独立意识 合作创新
从心理学的角度看，能力是完成某种活动所必须而且直接影响活动效率的个性心理特征。在新课程理念中，能力是学习个体发展的基本前提，是基础。
新课程强调探究式学习能力的培养，重视创造性学习的能力及生活能力的养成，就是要跳出单向度的、狭窄的学科视野，从一个更高层面上来牵引我们的教学行为，为学习个体的发展铺平道路。叶圣陶曾说：“尝谓老师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研所，自求解决，故老师之为教，而在相机诱导。”学生自行探索、自行解决问题的能力也就在这个过程中得到锻炼和加强。探究性学习，就是通过学生自主独立地发现问题和解决问题等一系列活动，使知识技能、情感、态度、价值观得到发展。其三个基本目标是理解能力的发展，深层次的情感体验，建构知识和掌握解决问题的方法。因此，如何指导学生进行探究性学习应成为英语教师所关注的问题。
一、突出主体意识是探究性学习的前提
探究性学习的核心是突出了学生的主体性，强化自主性学习意识，学生的主动探究意识是在自主学习活动中形成的，因此，学生直接针对教学活动的诸因素，审视自己的精神世界，评价自己的学习目的和学习过程，控制和调节自己的学习策略和学习行为。从学生发展的角度，每个学生都有独立学习的内在动力，也同时具有独立学习的渴望。在英语教学中，教师的作用应该是利用英语本身的特点，使他们从依赖走向独立，培养他们独立学习的能力，使他们能适应社会的需要，为他们终身学习培养主动探究的素质和能力。新课程改革要求教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立思考，并创设各种情境满足他们自主学习的需要。如对于初中生来说，某个词读什么音、怎么写是无须探究的，而要让学生探究有探究空间的问题。比如在教学8A unit6 Natural disasters的reading这一课时时，教师可通过屏幕呈现地震的图片，然后教师指向屏幕提出“What lesson will you learn from the earthquake？What should we do when an earthquake happens？”等问题。教师提出这些问题让学生去探究，这些问题不是学生一眼就能看明白、一下子就能想明白的，他需要深思熟虑、认真分析、完成对信息群的归类，才能发现、才能回答。由此可见，要想让学生真正地探究学习，问题设计是关键，要有探究的空间。当然，这种独立性是一个动态发展的过程，从教与学的关系上来看，整个英语教学过程是一个从教到学的转化过程，教师在这个过程中应从多个方面构建学生主动探究的习惯。
二、创设适当的情境是探究性学习的关键
探究学习离不开问题，问题是探究学习的核心。学科的内容很丰富，教师要根据不同内容设计和创设适宜的问题和情境，使学生产生问题意识。问题意识会激发学生的求异思维和创造性思维，使其积极探究和解决问题。我们可以把学生学习的内容巧妙地转化为问题情境，问题情境的创设要符合学生的学习实际和所学内容的匹配，也就是要适切。如教师在设计这些活动时要考虑以下几点。
1.注意知识的衔接。呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情境，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。每个单元的Vocabulary这一课时，可利用Brainstorm以竞赛形式有效激发学生的学习欲望。教师再呈现学生未想到的内容。
2.活动设计的多向。练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要开展适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。在听说课中，对于一般的学生能抓住听的信息就不错，对于较好的学生，还要去进一步学习听力材料的内容，丰富学生的知识面。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，注重创新能力的培养。有些课文以对话形式出现，我们要求同学以短文形式进行改写，有些课文则要求同学改编为对话形式，有些课文则要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创造性思维能力。例如：在8A unit6 Natural disasters中，要求学生以围观者的身份表演、谈论自然灾害，并对自然灾害时的后果进行讨论，从而对学生进行安全教育。在教学中教师以这些问题为出发点，促使学生带着问题，主动参与解决问题，又以解决问题为最后的归纳。这样，教师不断地培养学生的问题意识，使问题意识的培养有一个从扶到放的过程。
三、师生间的合作是探究性学习的基础
探究性学习关注学习的过程，学生不仅能掌握知识，提高分析和解决问题的能力，而且能从中获得一定的体验。探究过程一方面展示学生在探究过程中暴露的疑问、困难和矛盾，另一方面也是展示学生聪明才智、个性的过程，这种探究过程是学生在学习成长中所必需的，它是人生发展的宝贵财富。探究性学习是一种开放式的学习，这种开放式的理论基础是主体创新，探究性学习必须确立学生的主体地位，并不断提高学生主体性发展水平。这种开放性还表现在英语课堂教学中要善于调动学生的情感因素，营造民主、宽松、愉悦、自由、坦然的探究氛围。我在课堂教学中，采用多种手段，如用多种媒体协调课堂环境，营造一种轻松的气氛，例如：我在教8A unit1 Friends时，把班级里有特点的学生的照片投影在屏幕上，看到熟悉的身影，学生马上被吸引，带着“what does he/she look like？What kind of person is he/she？What does he/she do or want to do in the future？”这些问题，学生乐意使用新学到的形容词积极主动地描述同班同学。学生看着照片，争着回答，气氛热烈，效果良好。在共同参与的过程中，学生学会了相互交流与合作，同时，合作学习使学生的探究意识得到了充分的发挥。
四、互动创新是探究性学习的保证
课堂应该是师生互动、共同提高的主阵地，只有师生的创造精神在课堂上得到有效的发挥，才能改变以前教师备课只备教材，心中只有知识点的状况。老师必须心中有学生，要考虑到学生的知识结构、认知水平，还要考虑到学生的接受能力，努力寻找新旧知识的契合点，要让学生主动发现问题，引导学生通过探究去解决问题。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”创新型人才的标准之一就是能否提出独特的问题，并掌握寻找答案的本领。这就要求我们在课堂上不能光满足于学生面对教师的提问，更要注意引导学生自己去发现问题，提出问题，进而通过多层次的合作探究解决问题。只有让他们大胆地质疑问难，他们的思维才会在课堂上活跃，他们的个性才会得到张扬，呈多元化扩展，才能真正激发他们内在的潜能，积极踊跃地投入其中，使课堂生动起来，变得异彩纷呈，达到活学善用的目的。把主动权交给他们，他们就会开动大脑想一想多一个为什么。特级教师宁鸿彬说：“文章要学生自己读懂，疑问要由学生自己提出，问题要由学生自己分析解决，知识要由学生自己发现获取，规律要由学生自己去概括掌握。”
任何教学方法的实施都应充分考虑到教学对象的自身可持续发展的需求和其未来所处的客观社会环境的需要。探究性学习，首先是激发了对文本学习的兴趣，产生了自觉深究的欲望，为进一步学习提供良好的心理准备，主体主动的特点得到充分的体现。同时，相对集中又有个性特征的发现是教学流程的真正源头，为教学活动的展开找到了切合实际的起点。
参考文献：
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