对外汉语反问句

时间：2017-03-11 来源：东星资源网本文已影响人手机版

对外汉语反问句

2013年第 7期下半月总第 534期范的意义和作用1、教师职业道德规范对教师起着调节和教育作用（1）在转型期社会价值取向多元化条件下增强教师师德意识。

在市场经济条件下，个人利益被充分肯定和承认，一方面增强了人们的主体意识、权利意识，另一方面可能导致个人主义、功利主义、实用主义思想出现，人们容易出现重经济轻文化、重物质轻精神、重实惠轻奉献等倾向。

高职教师鉴于实践教学自身的特点，侧重培养学生的技术应用能力，由此决定了高职教师的劳动具有重复性、长期性、繁重性等特点。

高职教师大都是双师型（既是教师，又是工程师、会计师等）教师，他们与社会生产紧密联系的情况下，经济效益的价值取向会更加凸显，这些对高职教师养成良好师德提出了更加紧迫的要求。

因此，高职院校要抓好重点道德规范、先进人物、先进事迹的宣传，力求在广大教师中形成弘扬正气，抵制歪风，树立崇尚师德的良好风尚。（2）通过师德作用引导高职教师树立正确的利益观。

良好的师德具有催人奋进的积极作用，能激发全体教师对学校的认同感、自豪感和荣誉感，对祖国、对人民的责任感和使命感，激发巨大的工作热情和学习热情，从而使学校的凝聚力得到升华。2、高职教师职业道德规范对学生起榜样和示范作用高职学生存在的问题就必须要求教师树立高尚的师德，在教学教育中真正体现以人为本、德育为先的教育真谛，对学生起榜样作用并积极示范解决高职学生成长道路上出现的问题。第一，高职教师高尚的道德思想对学生有着积极的导向作用，它能帮助学生提高道德认识，引导学生形成树立科学的道德观念。

高职教育的教学不仅要培养出具有基础理论知识扎实、技术应用能力较强的高素质技能型人才，还要引导高职学生树立起科学的精神和具备追求真善美价值的能力，这些都需要高职教师的师德作保证。第二，高职教师正确的道德观念、道德情感、道德意志、道德行为对学生形成良好的道德规范具有促进作用。

高职教育的一体化教学体系把培养学生职业能力的理论与实践作为一个整体来考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力培养目标体系，其中既有高职学生的知识能力、创新能力、实践能力的提升，还有师生之间的团队合作精神、教师对学生的师德关怀、学生对教师的尊师重教以及学生克服困难的强大精神动力和战胜困难的决心等等。

这些都是在高职学生教学做一体化中的真实体验，远离了理论的空洞，更加真实。高职教师正确的道德观念有助于学生把道德知识变成自己的行动，促使学生的道德行动表现出坚定性与一贯性，从而使学生树立正确的道德信念；高职教师积极的道德情感的生动性和感染性，可以引起学生的共鸣，培养学生丰富的情感和健康的情绪；高职教师坚毅的道德意志对学生有巨大的激励作用，它能增强学生克服困难的信心与力量，鼓舞学生锻炼坚定的意志和顽强的毅力；高职教师高尚的道德行为对学生有示范作用，它能指导学生选择正确的道德行为，培养学生的良好道德习惯。

S（作者系随州职业技术学院党委书记）责任编辑/柯兰对只有听懂了句子才能理解说话人的意外汉语中高级听力教学的重点在于辨析、理解句子的结构和语义，思、交流思想、完成交际任务。

反问句是中国人在口语中常常使用的一种句型，但是对于外国人来说这种似问非问、似答非答、句意模棱两可的句型似乎难以理解，严重影响了交际。

虽然它与一般疑问句在表层结构上一样，但实则是无疑而问，主要通过反诘的语气，来达到强调、不满、催促、提醒等目的，在不同的语境下，表达含义有所不同。

反问句不仅在日常交际中成为理解的障碍，也是外国学生在听力课堂中觉得较难，出错较多的部分。一、反问句掌握现状调查笔者对韩国某女子大学中文系 (本文来自：WwW.dXf5.coM 东星资源网:对外汉语反问句)21名学生进行问卷调查，这些学生均有一年以上学习汉语的经历，大部分在中国留学过，有的在中国长期生活过，汉语水平普遍较高。

调查以听力理解测试的方式进行，题目类型为选择题。

笔者从北京大学出版社 2008 年出版的《轻松汉中级汉语听力（上册）》中选取了语 25 个带有反问句的对话，其中是非问句6 个，特指问句 12 个，习用化反问句 7个。

主要对反问句所具有的隐含意义进行考察。

调查结果显示，有 2 名学生不及格，错 8 个以上的学生有 6 名，没有一个学生全部答对，其中 10 个题目的错误率在 30%以上，特指问句的出错率最高。

通过调查发现，学生的汉语水平虽然普遍较高，但仍认为反问句在听力理解中是难点。遍查《轻松汉语》（HSK）模拟试题对话部分，共有 200 题，其中关于反问句理解的试题就有 84 题，占了 42%。

这也同时说明反问句理解也是 HSK 听力测试部分的重点。

因此反问句教学应该在听力X I A O Y U A N Z H I S H E N G校园之声●罗庆对外汉语教学中的反问句教学712013年第 7期下半月总第 534期教学中得到足够的重视，笔者想针对中高级听力教学中的反问句教学谈点浅见。二、反问句教学存在问题的原因对反问句的研究由来已久，但大多关注的是反问句本身的语义、语用、语法，对于反问句在对外汉语教学中出现的问题似乎重视不够。

在听力课中，也多以听力技巧训练以及词、句、段的理解训练为主，对于像反问句这样出现频率较多，较难理解和掌握的语言点缺乏专门、重点的训练。

反问句在听力理解中存在问题和困难的原因主要有以下几方面：1、与思维习惯有关。

通常出现反问句，老师对学生的解释往往是反问句是肯定的，意思就是否定的；反问句是否定的，意思就是肯定的。

但是当外国学生还没有习惯直接用汉语进行思维的时候，这种肯定、否定的变换关系无疑给学生理解反问句带来了极大的困难。2、与反问句本身的形式有关。

由于反问句和一般疑问句在形式上并无大差别，所以导致学生往往很难分辨。

反问句与一般疑问句最大的区别就是无疑而问，说话人在使用反问句时，一般心中已有明确的观点和看法，属于假性提问。而这种假性最容易迷惑学生，将它当做真性提问来理解。3、与反问句语用义的隐含义有关。

反问句造成理解障碍的重要原因在于它背后隐藏的各种深层的含义。

比如你没看见这儿有客吗？主要是通过反问句提醒听话人注意有客这一现象，有驱赶或不满对方行为的含义。

如果学生没有理解这些深层的含义，要真正理解这样的句子是很困难的。4、与教材、教师有关。

现行的大部分听力教材除了听力练习以外，基本只有对生词的注释，像反问句这种形式多样，语义复杂，出现频率高，出错率高的语言点在听力课上一般没有完整系统的讲练。三、反问句的特点在听力教学中，虽然一般不以语法为重点，但是作为教师，必须清楚反问句在结构和功能上的特点，才能更好地展开教学。（一）反问句的结构形式反问句虽然和一般疑问句在表层结构形式上完全一样，但实际上，它们在句法、语义、语用三个层面上都存在着明显的对立。

我们从结构形式的角度将反问句分为四类：1、是非型反问句特有的表达式带有反问语气是反问句语义形成的基础，现代汉语中有一些特定表示反问语气的副词，它们与其他成分构成是非型反问句特有的表达式。A．岂类。

如岂、岂止、岂非、岂不等，这些副词出现在问句中一般都是反问句。

岂止问句含有更进一步的意思，否定语气较重。

岂非、岂不主要是强调肯定的判断。

例如：（1）这岂不是害我们吗？（2）这岂止是小事？B．何类。

如何、何必、何尝、何苦、何妨、何不、何止等，这些加强否定语气的副词出现在问句中一般也都是反问句。

何必表示不必要的意思；何妨表示劝谏。

例如：（3）何必折磨自己呢？C．以不是吗格式出现的问句一般是反问句。

它所传达的内容对听话人来说是已知的，通常表示提醒的附加意义。

例如：（4）我记得你，你不是王经理吗？D．以难道不成格式出现的问句都是反问句，语气相当强烈，表强调。例如：（5）我是你亲妈，难道还会害你不成？2、特指型反问句特有的表达式根据调查显示，这类反问句是在所有反问句类型中出错率最高的，因为问句中的疑问词常常迷惑学生，让他们难以分清到底是真性提问还是假性提问。

主要有以下几类：A．哪类。

如哪、哪里、哪儿，这些疑问代词在问句中不表疑问，后面常有能、会、肯、还等词，它们共同构成反问句格式。

例如：（6）没有你们的帮助，我哪儿还有今天？B．怎么类。

如怎、怎么、怎样、怎么样，这些疑问词不表示原因、方式、性状义且位于助动词前或含有可能补语的动补结构前的时候，构成反问句特有的表达式。

例如：（7）那家饭店脏得不得了，你怎么还想去啊？（表示用例出自《轻松汉中级汉语听力（上册）》，语简称《轻》，下同）C．什么类。

如：什么、干什么、为什么、干嘛，这些疑问词出现在反问句中，主要表示否定和反诘的语气。

例如：（8）我还能忙什么啊？加了一天的班。

（《轻》）3、正反型反问句特有的表达式A．你说（你看、你想）+（代）+S 不 S？这里的 S 可以是名词，比如傻瓜、饭桶、笨蛋等，也可以是形容词，比如蠢、笨、傻，也可以是动词，比如可笑、气人、该打等，这样看来，S 作为贬义词居多。

例如：（9）这么点儿小事都做不好，你看看，他笨不笨？当 S 为动词时，也可以接与人有关的褒义词，如听话、讲理、要脸、想活等。

例如：（10）你讲理不讲理？你凭什么这样霸道？（《老舍剧作选》1978 年版 25页）B．有完没完这样的固定搭配做谓语，主要构成表达否定意义的反问句，前面常有副词还以加强语气。

例如：（11）已经闹了一整天了，你到底还有完没完？4、不+就+VP 或能+不+VP A．前一类反问句含有不屑一顾，轻视的意味。

例如：（12）他不就是个科长吗？有什么了不起？B．后一类反问句是强调肯定语气。

例如：（13）你是我们的老朋友了，我们能不帮你吗？（二）反问句的语用功能对反问句的解释不能笼统的概括为它的语义是表示肯定或否定，而要认识到它的语用含义是随着语言环境的变化而变化的。

所以我们要通过分析表达时谈话的话题、对象、人物、文的语境化背景、场合、目的等，来进一步确定句子深层的隐含的意义。

我们根据不同的场合将所隐含的意义进行分类：1、不满义。

对于某种行为或言论，说话人认为明显是不合理的，借以反问句来强调自己的不满情绪。

这些不满中常带有责怪、愤怒、反驳、埋怨、讽刺等语气。

例如：（14）A：你们这个城市的公交系统方便吗？ B：方便什么呀？公交车没个准点儿，不是半天不来一辆，就是一来就来两三辆。2、提醒、催促义。

说话人认为对方本应该了解某种情况或立刻采取某种行校园之声X I A O Y U A N Z H I S H E N G722013年第 7期下半月总第 534期动，而对方却不是这样，于是使用反问句以示催促、提醒。

例如：（15）这么晚了，你怎么还不走？3、评价义。

评价义指由句子所体现出来的反应说话人对所指对象的评价和主观态度。

包括说话人对有关人、物、事的情感、态度和评价，这种态度、评价可以反对也可以是赞成、同意。

例如：（16）A：张刚要当我们的总经理了？B：就他？怎么当得了总经理？（《轻》）4、谦逊义。

当听到别人夸奖、感谢、道歉时，有时也用反问句对这种言语或行为进行否定，以表示自己的谦虚、客气、谦让。

比如哪里哪里就是学生们很熟悉的表达谦虚的一种说法，当然还有一些其他的表达方式，例如：（17）这点小事，客气什么！虽然对反问句的语用义进行了大致归类，但是我们要注意到，反问句的结构形式和功能并不是一一对应的，它们之间的关系是错综复杂的，即使是结构成分和形式相似或相同的反问句，其语用义也是随境而变、多种多样。

因此关键是要根据语境确定语义。四、反问句的教学对策在教学中，应让学生首先从结构特征和语用功能的角度认识到它与一般疑问句之间区别，多举实例，多做对比练习，主要比较反问句与一般疑问句的差别，以及使用反问句与不使用反问句在表达效果上的差别。

具体说来，有以下几点需要注意：（一）将习用化反问句作为重点反问句的结构形式多种多样而又灵活多变，它的语用含义随着语境的变化而变化。

所以让学生在短时间内掌握反问句的各种用法，几乎很难办到。但我们在言语交际中也发现，一些反问句经常在某种语言环境中使用，经常表示某种语用含义，具有某种功能，它们的结构形式也相对固定。

经过言语交际中约定俗成的过程，它们的语用含义、功能与某种结构形式建立了固定的联系，这样就产生了习用化反问句。很多日常交际中常用的习用化反问句，如：不是吗，可不是吗，凭什么，哪里哪里，谁知道，怎么敢当，难道不成等，还有上文中归纳的岂类、何类副词出现的问句。

这些带有明显词汇标记的反问句，较容易判断和分辨，当然具体的语义还应通过不同的语境来体现。

但是学生至少可以首先从形式上判断哪些是反问句。因此可将习用化反问句作为重点先教，让学生们对反问句有了感性认识后，再教其他复杂的结构和语义。

以这样循序渐进的方式教学，学生较容易接受。（二）从重音、语调方面把握反问句的语音特点1、重音位置。

在听力练习中，由于反问句和一般疑问句都是以问句的形式出现，因此较难分辨，但是由于二者表达目的不同，因此在句重音上会有所差别。

例如：（18）你怕什么呢？（19）你看看他是谁？这两个例句，如果是真性提问，重音应该落在什么和谁上，如果是反问句，重音应该落在怕和他上。2、语调、语气。

由于反问句是无疑而问，主要表达说话人的主观意愿，所以在语调、语气方面体现得比较明显。

比如：（20）你走还是不走？如果是一般疑问句，语气平淡，语调略微上扬，如果是反问句，有催促、驱赶的意思，语气加重，语速急促。

但是对于外国学生来说，对句重音、语调、语气的把握也不是件容易的事，要通过大量练习，反复训练、强化，多做对比练习，听辨练习，培养语感，才能逐渐较准确地把握反问句。（三）根据上下文把握反问句的语境特点由于反问句所表达的语用义，常常受上下文语境的制约，因此上下文的内容也是帮助理解反问句的重要线索。

因此在听力课教学中，要引导学生从反问句的前接句、后续句等语境义中找到相关语义信息。

例如：（21）男：我们明天到底还走不走啊？女：你说怎么走吧？车都没气了。

（《轻》）从后续句车都没气了可以判断出你说怎么走？这个问句并不表示询问如何走，而是表示走不了的意思，并带有心情不好，不耐烦的口气。（22）女：已经九点了，你这个懒虫还不起床啊？男：我辛苦了一个星期，周末睡个懒觉还不行吗？（《轻》）从女的说话的前接句已经九点了，可以暗示时间已经不早了，表示应该起床了，从男的说话的前接句我辛苦了一个星期，表示睡个懒觉是理所应当的事情。（四）听说结合进行训练听和说都对语言的声音信号进行处理。

听是听其声悟其义，说是用其声表其义。

听和说的能力就是处理语言声音信号的能力，这两种能力互相影响，互相促进。

因此在听力课上，应适当加入说的内容。对于以上所提到的有关反问句句重音以及语气、语调的训练，除了听辨练习外，还可以指导学生听后模仿，通过自己说来切身体会反问句与一般疑问句在句重音、语气、语调方面有何差别，这样有助于提高对反问句理解与分辨的能力。

总之，反问句教学在对外汉语教学中是难点已是不争的事实，尤其在听力课教学中反映的问题尤为明显，因为在其他课型的教学中虽然也会出现问题，但是学生对汉语的使用主要为主动输出，因此可以采取回避的方式，而导致这一问题隐藏。

但是在听力课堂上，听力材料是被动输入，学生无法自行控制，因此这一问题很快暴露出来。

由此更应引起我们足够的重视。

S参考文献：[1]杨惠元，《对外汉语听说教学十四讲》，北京大学出版社，2009 年第一版。[2]王尧美主编，《轻松汉语中级汉语听力（上册）》，北京大学出版社，2008 年第一版。[3]常玉钟，《试析反问句的语用含义》，汉语学习，1992 年第 5 期。[4]李捷，《从语用的角度看汉语反问句的使用》，南华大学学报（社会科学版），2005 年第 4 期。[5]刘娅琼，《试析反问句的附加义》，修辞学习，2004 年第 3 期。[6]刘钦荣，《反问句的句法、语义、语用分析》，河南师范大学学报（哲学社会科学版），2004 年第 4 期。[7]徐思益，《反问句特有的表达式》，锦州师院学报（哲学社会科学版），1986 年第 4 期。[8]赵雷，《谈反问句教学》，语言教学与研究，2000 年第 3 期。（作者单位：武汉大学文学院）责任编辑/苏非X I A O Y U A N Z H I S H E N G校园之声73