摘要：现行的课程标准所倡导的素质教育必须要围绕学科的特点来进行，而物理学科作为一门把实验作为基础的自然科学，要想在教学中实施素质教育，就需要把学生实验操作能力以及实验设计能力的培养作为入手点，对初中物理科学实验教学中学生探究能力的培养进行研究，提出了创设能够促使学生发现问题并提出问题的情境、通过具体实验探究来引导学生做出猜想和假设、为学生提供实验设计的机会以及强化学生对实验探究过程进行反思的意识这四方面的具体措施。
关键词：初中；物理；实验；教学；探究；能力
一、创设能够促使学生发现问题并提出问题的情境
问题情境的创设在整个科学探究式教学活动的源头，所创设问题的情境恰当与否对探究活动的方向起着决定性的作用，对学生探究的积极性也有着很大的关系，教师在科学实验中要能够并且善于让问题成为学生探究过程的桥梁，那么教师所创设的问题情境就应该要真实并且富有创意，从而来引导学生积极主动地参与进来。把问题作为中心来进行思维探索。
如：教师在教授学生“大气的压强”这一部分内容的时候，教师就可以向学生演示瓶子吞鸡蛋的实验，教师拿一只瓶口直径比鸡蛋稍微小一点的瓶子，在瓶底撒上一层沙子，把一团酒精棉点燃放到瓶子内，之后把鸡蛋的壳剥掉，把头小的一端堵住瓶口。那么学生会看到酒精棉熄灭之后，鸡蛋就会被瓶子慢慢地香进去，当看到这一现象学生必然会感到很好奇，这样学生心中自然会充满着疑惑，那么什么力量使得鸡蛋能够掉到瓶里去呢?大气是什么呢?大气存在有什么用呢?等这一系列的问题自然而然就随着出现了，这样对学生创造思维能力的培养有着启发性的作用，而且教学效果也比较理想。
二、通过具体实验探究来引导学生做出猜想和假设
对于初中生来讲他们的生活经验以及认知水平还比较有限。他们还不能够在纷繁复杂的自然现象面前，很快地做出猜想和假设，那么教师就应该要能够用具体的实验探究话动，来为学生创设出和客观事实相符合的情境，让学生能够在科学探究的过程中进行大胆的猜测和假设。
如：在对与压力的作用效果相关的因素进行探究的过程中，如果没有实验就让学生凭空猜想，那必然会有很多答案是和正确答案毫不相干的，那么教师在对所有的猜想进行实验验证，那必然是不可能。所以，教师就应该要借助简单的实验演示来引导学生进行猜想和假设，教师可以让学生分别用手去触碰铅笔的两端，让学生感受有何不同，然后让学生进行猜想。
三、为学生提供实验设计的机会
科学实验设计能力是实验探究能力的一个重要组成部分之一，学生通过科学实验探究活动的设计，能够使自己的实验探究能力得到发展和提升，所以教师在进行科学实验的教学的时候，要把学生的主体地位突显出来，要能够让学生在科学实验的设计过程中，认识到实验设计的重要性以及基本方法等。对于初中生来讲，他们具有很强的好奇心，而且还很好动，更是喜欢玩。那么教师就要结合学生的这一年龄特征，来为学生提供动手的机会。要坚信只要给予学生足够的时间，学生一定能够在自己动手中获得所需要学习的知识。
如：教师在向学生教授“并联电路的电流规律”这一部分的内容的时候。由于之前学生学过串联电路的电流规定这一实验，也对这一实验设计进行了掌握，那么教师如果还是按照串联电路的实验设计思路来进行讲解，这就显得有些多余了，所以教师就可以让学生借助实验桌上现有的器材，把小组作为单位来进行实验方案的设计，在学生的设计过程中教师不要干涉，尽情让学生自己发挥，这样不仅能够激发学生的探究动力，而且学生还能够对所要学的知识进行快速地掌握。
四、强化学生对实验探究过程进行反思的意识
对实验探究过程的反思就是要对这一过程中所用方法的合理性以及科学性进行评价，通过与其他学生之间的讨论来对实验的过程进行反思，把自己和其他学生之间存在的差距或者存在的长处予以发现。从而方便下一步的改进。
如：在“用高锰酸钾获取氧气”的这一实验当中，由于这一实验需要用玻璃试管，如果不加以注意的话，学生在实验中很容易造成试管的破裂，那么如果出现这一现象，教师就应该适当地指引学生进行反思，反思试管破裂的原因是什么，应该如何加以改进等。
在实验探究教学过程中用小组交流或者是全班一起讨论的形式来让学生对自己在实验探究过程中的一些表现进行反思，通过把自己和其他学生进行对比来取长补短，从而探索出新的探究方案。
总之，科学探究性试验的开展，其最主要的目的就是要培养学生的探究能力，这也是新课改的目标之一，所以对于教师来讲要正确引导学生在实验探究的过程中不断对自己进行完善，让学生的探究能力和创新精神在实验中得到发展，从而为学生今后的发展打下良好的基础。
(作者单位 浙江省富阳市东洲街道东洲中学)