摘 要： 本文在反对否定讲授法的立场上，对讲授法进行了特点分析，认为在教学中应该继续使用之，并在对其现有问题总结、分析的基础上提出了几点改进措施，以合理、高效使用讲授法。
关键词： 新课改 讲授法 有效性 问题 改进建议
基础教育课程改革十分重视学生学习方式的转变，其倡导的自主学习、探究性学习、小组合作学习得到了人们的普遍肯定，但与此同时，在历史上产生过积极作用的讲授法却受到人们尖锐的批评与激烈的抨击，被认为是“填鸭式”教学的元凶，导致学生缺乏创新能力的罪魁祸首。我认为讲授法在我国教学历史上一直起着重要作用，必定是有其科学性的。因此，本文在分析讲授法现状与存在问题的基础上，提出合理的改进建议，使讲授法能在新课改的背景下继续发挥不可替代的知识传授作用。
一、讲授法的定义界定与特征分析
（一）定义界定
所谓讲授法是“教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早的、应用最广的教学方法，可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行”。［１］很显然，这与常说的“灌输式教学”是不同的。我们说的讲授也绝不是教师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听的那种简单授课方式，而是在师生的互动中实现的、激发学生学习兴趣的基本过程。在这个过程中教师不是割裂地、仅注重知识的累加，而是通过学生认知结构中知识的同化顺应作用，不断分化和融会贯通，实现知识的整合。
讲授法并不排斥自主学习、合作学习、研究性学习。心理学的研究认为，“学习并非学生对教师所授知识被动地接受，而是一个以已有的知识和经验为基础的主动的建构过程”，“教师在教学活动中的主要责任就是要为学生的学习活动创造一个合适的社会环境”，特别是“由于学习活动是一个‘顺应’的过程，因此，教师的一项主要工作就是如何从学生的实际出发，当然这要以深入了解学生真实的思维活动为必要的前提，通过提出适当的问题或实例以促进学生的反思，包括引起必要的概念冲突，从而最终通过其主动的建构建立起新的认知结构”［2］。所以我们应该鼓励学生采用多种不同的学习方式进行主动学习。
讲授法的有效性是指，教师遵循教学活动的客观规律，通过讲授这种授课形式，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
（二）特征分析
讲授法是让学习者获得知识的一个简单快捷的途径，其基本特点有：教师是教学的主要活动者，在教学过程中居于主导地位；学生是知识信息的接受者，以听讲的方式学习教材内容；教师主要以语言的形式传授知识，即语言是教师传递知识的基本工具；以摆事实、讲道理的方式，促进学生对教材内容的理解和掌握；面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。
由此可见，讲授法的优点如下：能使学生在较短的时间内获得大量、系统的文化科学知识；教师合乎逻辑的论证、善于设疑置疑及生动形象的语言等，有助于发展学生的智力，也有助于对学生进行思想教育；教师主导教学过程，易于按照预设完整地进行课堂教学；对教学设备没有特殊要求，教学成本较低，便于广泛运用。
我们不能放弃在课堂中使用讲授法。知识的传授，学生间接经验的获得最主要的方式还是教师的讲解。不管课程与教学改革如何进行下去，教学的主旨精神是不能丢的。会讲的老师不一定是优秀的老师，但优秀的老师一定是巧妙使用讲授法的老师。
二、问题追踪与原因分析
在现实的课堂教学中，讲授法确实存在很大的局限性，主要表现在三个方面。第一，学生学习的主动性欠缺。讲授法在课堂上的信息传递只限于师生间的单向传递，不利于发挥学生的主动性，易使学生丧失学习主动性。第二，面向全体学生，难以顾及学生的个体差异，实现因材施教。第三，教师讲授时间与学生活动之间相矛盾。究其原因，主要有以下几方面的因素。
（一）社会发展的历史演变
对于学校教育来说，素质教育已经成为学校教育的基本目标，创新型人才培养成为学校教育的核心目标，因此，采取有效教学方法培养学生的创造力已成为教学方法改革的目标。像讲授法这种传授―接受式的教学方法，更多强调的是人才培养的标准化、同步化和集中化，不利于人才培养的个性化、多样化和多元化，相反，其他的教学方法，如研究性学习、探究性学习、自主性学习等，更加直接地对学生创造性的培养提供了条件，因此，讲授教学法与其他教学方法相比，在时代发展的背景下，显示出了其局限性和不足，因而，讲授法遭到非议就不难理解了。
（二）知识观的转变
当前知识观的转变，以及学校课程对知识的选择也影响了人与知识的关系和人在教育中的命运。知识的客观性、永恒性被打破，提倡对知识的批判和质疑，教师不再是知识的权威，而是在知识面前与学生共同合作、探究，成为合作者之中的“首席”。在此理念下，教学方法也要改变，具体到一节课堂教学，教师课堂上讲的知识，主要是为学生提供思考和建构的素材，而不仅仅是得到学生的接受和认同。理所当然，讲授法这种以“教师讲为主”、“以知识的传授为中心”的教学方法，随着知识观的转变必然会遭到批判。相反，合作、自主、探究式的学习方法则受到青睐和推崇。
（三）教学观的转变
随着对教学过程实质的深化和探讨，人们逐渐认识到教师的授课方式要为学生学习的自主性创造条件；教师的讲要为学生的学起到牵引作用；教师的讲要随着学生的学而有所改变、调适。讲授法与其他教学方法相比，偏重教师讲为主的特点，使教师很难在有限的课堂教学时间里较好地做到这一点。
魏书生说：“方法是艺术，因此没有对错之分，也不可能只有一种存在形式。形式越单一，其生命力就越容易衰竭。应该是各种色彩、各种形式的教学艺术之花都争奇斗艳地开起来才好。只要它能开放出特色来，它就有生命力。”我们仍在课堂教学中坚守着讲授法的一方时空，就在于它因时因地因人而异的生命力。批判，可以作为进步的动力，但不能成为发展的阻力。我们要从如上的批判中寻找改进的措施，使讲授法能够很好地适应课改的要求，适应新型社会培养人才的需求。
三、对策探究
提高讲授法的有效性，要反对平板地、繁琐地、公式化地讲授，而要大力提倡讲授的艺术性，增强教学吸引力、说服力、感染力。
（一）讲授内容要少而精当
要克服“满堂灌”、“话语霸权”、“教师独白”、“课堂权威”等行为，教师必须少讲，以便给学生参与学习的机会和时间，以便构成有效的互动教学课堂。教师少量的讲授，还必须做到简明扼要、语言要精当、干净利落。同时，在讲授的过程中，引导学生去体验，展开讨论，通过讲引导学生主动获取知识，并把学生的思维引向深入。
（二）讲授时机要准而适当
在教学过程中，教师点拨性讲授是一门艺术，“点金术”的使用要讲究分寸，不能一下子都“倒”给学生，要善于抓住时机灵活点拨。教师适时地点拨、提示、点化、引导，能使课堂教学更具有魅力，更具有启发性和吸引力。为此，教师的讲授必须做到“该出手时就出手”，贵在适时。
（三）讲授也要讲求艺术性
教师的讲，要讲究艺术性，要富有吸引力，讲求情趣美，使学生在听讲时有愉快的情感体验，让学生觉得有意思、愿意学。因此，教师要注意讲授的生动、活泼、有情、有趣，要给课堂教学营造愉悦的氛围。
讲授本身的技巧非常重要，但更重要的是讲授的人――教师自身的素养，能够在讲出来的基础上把这些技巧发挥出来，这才是有效的、高效的讲授。为此，我们应该提高对教师的要求，使其具备灵活运用讲授法并获得讲授效率的能力。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”只有这样的讲授，才能使学生获得“听君一席话，胜读十年书”的体验。
在实际教学工作中，我们不应盲目否定、排斥“讲授”这一形式，而应充分挖掘讲授法自身的潜力；同时适当借鉴其他方法的长处。我们有充分的理由相信，改进后的讲授法必将成为新世纪教育的新经典。
参考文献：
［１］中国大百科全书?教育［Ｚ］.北京:中国大百科全书出版社，1985.142.
［２］何军德.让讲授法在教学中再放光彩［Ｊ］.新课程教师版，2007：10.109.