摘 要： 随着电子技术、计算机技术的发展，单片机应用越来越普及，越来越多的在职学校把《单片机应用与原理》定为电子技术专业的专业课程。但中职学校《单片机应用与原理》教材课程内容的顺序、教学内容的侧重并不符合中职学生的认知能力和学习能力。作者结合多年教学经验分析了这门课程，总结出在教学过程中应采用实验的形式，以项目教学法为手段，快速引领学生入门，激发学生学习单片机技术的兴趣，培养学生的学习能力，增强教学效果。
关键词： 单片机 项目教学法 学习兴趣
一、单片机教学背景
随着电子产品的广泛应用，单片机的应用领域相当广泛，如仪器仪表、家电、机电一体化、产品研发与开发等行业，都是单片机设计人员的就业、提升、创业之所。因此单片机自然成为中职电子专业的必修课。
长期以来，单片机教学一直都沿用传统的教学模式，使用的教材理论性很强，这些教材一般都是将单片机的内部结构的各种指令放在最前几章，如果按照教材的顺序上课，则不但教师难上，学生也觉得枯燥无味，久而久之会失去学习兴趣。这就要求我们有打破教材顺序的魄力，充分利用多媒体教学设备和实训设备，尽量运用项目教学法，让学生多参与项目制作，多了解单片机在现实生活中的应用，在大量的实验中学习单片机。我经过几年的教学探索，总结出在单片机中运用项目教学法的一些认识。
二、项目教学法的理论指导
建构主义理论认为学习是一个积极主动的意义建构过程。学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。这一观点对单片机教学具有重要的指导作用。项目教学法是师生共同实施一个完整的项目工作而进行教学活动，使教学过程项目化，在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。项目教学法体现了较为先进的教学理念，并改变了以往“教师讲，学生听”学生被动接受的教学模式。
三、项目教学法在《单片机原理与应用》课程中的构建
项目教学法的具体模式如下：
1.对教材进行分析，确定项目、设计项目。
项目的确定要经过调查，找出适合本课程的、符合企业用工要求的、学生能完成的项目进行教学。一般将单片机分解为一个大项目：用单片机设计时钟的制作；大的项目可以分解为许多小的项目：控件一个发光二极管闪烁、广告灯控件、中断控件、定时器控件、数码管显示控件、键盘接口控件等项目，分层次分阶段完成教学任务。
2.制订培养计划。
根据企业的用工要求制订出本课程的教学计划和培养目标：一般的企业要求学生熟悉单片机的原理与应用，参与过一些简单项目的开发，具有调试和分析程序的能力，并且具有团队合作精神。如果在教学过程中按照企业的要求制订教学目标，并且教法得当，则学生的学习效果很好，知识能力会得到质的提升，为学生今后走上社会增加竞争筹码。
3.项目教学的实施。
（1）课前准备
每次上课之前都要精心设计教学项目，每一个项目都包含了具体的教学目标和知识点、操作方法，引导学生循序渐进地完成一个项目，让学生在动手完成项目中学到知识。比如：在上单片机概述的时候，不要直接给学生灌输单片机的发展史和应用领域，而是设计项目，布置任务，让学生查阅资料，要求列出现实生活中单片机的例子最少5个以上。在查阅资料的过程中，学生主动地感知了单片机的应用，知道单片机这门课程可以应用到现实生活当中，并且知道了单片机的商业前景，激发了学习兴趣。在讲单片机指令系统的时候，不要马上把所有的指令都讲完，应结合一些简单的例子，以上机实验为主，讲解本次实验用到的几种指令，循序渐进地将指令分解到小实验当中，在完成项目的过程中学习枯燥的指令。
（2）动员工作
单片机是一门理论性很强的综合课目，要求学生掌握模电和数字电路的原理，具有计算机基础知识，学习单片机硬件结构和编程软件。学生学习起来有很大的困难，因此教师上课前要做好动员工作，增强学生学好本课程的信心。主要包括以下几点：第一，强调本课程的重要性，可以上网查找电子专业人员聘信息，体现本课程今后工作的实用性；第二，展示成果，用作品吸引学生的兴趣；第三，经常鼓励学生，对学生在实验过程中提出的问题认真解答，不能打击学生的积极性。
（3）教学过程实施
单片机教学分两种情况：一是理论讲述，二是上机实验。我没有按照教材的顺序讲述单片机的内部结构，而是采用实验和理论相结合的方式。第一次上课的时候最好能在实验室里面上，先给学生展示单片机常用的项目，吸引学生的注意力，告诉学生，只要按照老师的要求，认真学习，则最后自己也能独立完成这样的项目。在教学过程中以学生为主导，把课本的知识点全部放到一个个小项目中，以解决问题为目的地开展教学活动。
（4）效果评价
为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行评价。教师可以根据学生的学习情况及时改革教学方式，学生也能通过评价了解自己的学习情况，及时改正错误，并从评价中获得自信心、成就感，从而增强学好这门课程的信念。每完成一个项目，教师都要选出不同层次的作品进行总结：要求全体学生评价，指出错误的地方，教师再对学生的评价作总结、归纳。通过参与到评价环节中，学生的自信心和兴趣大大提高。
4.项目教学实践中的反思。
（1）项目教学的优势
和传统教学方法相比，项目教学法的优势是比较明显的：更能激发学生的学习兴趣，有效地促进学生的自主学习，学生在完成项目后自信心和学习的积极性明显提高了。而且项目教学法更有助于学生沟通、合作，尤其是培养学生的自我管理能力和领导团队的能力。
（2）项目教学遭遇的障碍和困难
虽然在项目教学法课程开发之初已经了解了实施项目教学法对教师的要求包括教师的教育教学能力、教师自身的专业知识和技能的要求很高，但是真的实施起来仍然会有准备不足的地方。
改变教学理念，对传统的教学方式进行改革并不是一段时间、一个项目、一次实践或者纯粹的理论学习就可以完成的。对国家的教学观念、对学校和教师的教学观念是如此，对学生的教学观念更是如此。教学方法、教学理念的改变需要过程。
“在教学方式上要把重点教给学生一定知识，转变为重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力，这是两种截然不同的教学方式，前者主要是在教师的作用下，学生消极被动地进行学习，学生一般没有自己选择的余地，常常依赖老师从事学习活动”。在实际的教学过程中，学生已经习惯被动的教学模式，加之职业学校学生本身的素质偏低、能力偏弱、基础偏差、学习兴趣不高，对突然地、大幅度地改变教学方法，显得十分不适应。
采用项目教学法能激发学生的学习主动性、积极性。在学生还不适应这样的教学方法的情况下，教师的激发、诱导的手段显得尤其重要，对此需要有充分的准备。只有把学生学习的兴趣、学习的积极性调动起来，把学生的身心引领到项目的活动中，让学生在活动的过程中体会到这些“活动”的乐趣，学生的学习才会由被动变成主动，由消极变成积极，由被动接受变成主动探求。只有这样，教学的进程才容易把握，才会达到不教而教的地步，收到事半功倍的效果。
参考文献：
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