众所周知，语言有三个要素。语音，词汇和语法，其中词汇是重要的基础，英国语言学家D.A.Wikins就说过“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了”，词汇教学历来是传统教学的难点，长期以来我们一直沿用以教师为中心的词汇教学模式。在提倡终身学习的今天，这种教学模式是否过时？许多语言学专家从语义学、词汇教学法等角度对此进行研究，但做学习主体的学生，他们应该养成什么样词汇学习策略（learning strategy）？本试图研究学习者在专业词汇学习策略方面存在的问题，以帮助学生形成适合自己的学习策略，从而提高学习成绩。?
一、理论依据?
1? 学习策略?
根据O?Malley等人的定义，学习者策略之学习者为有效的获取、储存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、方法等，即为学习和调节学习所采取的各种措施，Carton,Rubin,Chamot,O?Malley等人都从不同角度对学者策略提出了分类，由于角度不同分类也不尽同，下面的分类是根据Oxford的分类标注形成的学习者策略分类框架：?
直接影响学习的学习策略?
1?记忆策略?
A：联想?
B：利用图象声音???
2?认知策略?
A：操练?
B：接收和发出信息?
C：分析和推理?
D：为输入和输出创造框架?
3?补偿策略?
A：合理猜测?
B：弥补缺陷和不足?
C：评估学习效果
间接影响学习的学习策略?
1?元认知策略?
A：制定学习重点?
B：安排计划学习?
C：有计划复习?
D：使用动作?
2?情感策略?
A：克服焦虑?
B：鼓励自己?
C：控制情绪???
3?社交策略?
A：提问?
B：与他人合作?
C：理解他人?
其中联系是指把新知识和旧知识联系起来，猜测是指学习者通过关键词、关键结构、图表和上下文猜测词义，通过交际过程来猜测词义。社交策略是学习者为巩固所学的语言知识，获得语言输入而参加的各种社交活动，给学习者提供了实践环境和机会，对语言学习是非常重要的。?
在各种学习策略中，认知策略、记忆策略、情感策略是词汇学习经常用到的策略。记忆策略具体到记忆单词是联想记忆、比较记忆和上下文的具体方法的结合，如由词根Cardi（心的）可联想到cardrologistic(心脏专家)，ECG(心电图)。情感策略可包括：① 克服害羞感；② 敢于面对错误；③ 积极主动参与态度等。?
２?记忆方法及词汇学习?
由Atkinson 和Shiffrin在1968年提出的“记忆阶段理论”详细地解释了大脑的记忆过程，他们在研究中得出结论：人类记忆分三个阶段，感觉记忆，短时记忆，长时记忆。?
Sensory memoryshort memory?long?term memory?
在这一过程中，伴随大量的信息丢失，信息在感觉记忆中停留时间极短，只有小部分计入短时记忆，组织和重复让信息从短时记忆进入长时记忆，这个过程是对信息进行编码来实现的，只有经过编码的信息才能进入长时记忆，而编码的方法就是记忆词汇的方法。?
３?刻意学习与附带学习?
根据Laufer的定义，“刻意学习”（intentional language learning）指学生刻意背诵单词，如背单词表，或词汇练习来记忆单词。?
“附带学习”指完成其它学习任务如阅读，听广播，看外文电影过程中附带学习单词。Laufer提出EFL/ESL学习者主要是通过两种途径习得词汇，即直接词汇教学（explicit teaching）和附带习得（incidental learning），前者指在老师的指导下对词的发音、结构、用法进行分析，后者与附带学习意思差不多。?
二、研究方法?
1?研究对象?
本次研究的对象是上海思博职业技术学院06级护理专业0609，0610班共88名学生，其中绝大部分是女生，高中均为普通高中，小部分来自三校生，绝大部分来自上海市及郊区。?
２?研究工具?
研究工具是问卷调查和测试相结合。第一次是在学期开始进行学习策略与词汇知识的调查和测试。在第一次测试后对学习策略不足的同学进行一些学习策略的辅导，在学期末进行第二次问卷调查和测试。?
Questions Answer?
上课是否经常作笔记，朗读句型词汇。 是，有一点，不是?
阅读时遇到生词就或问老师同学。?
遇到生词就跳过去或根据上下文猜测词义。?
经常比较同义词反义词，根据词根记忆单词。?
会制定学习计划并按计划来执行。?
自我检查学习效果，并调整学习进度。?
明白学习重点。?
通过看英文电影，杂志和听英文歌学会一些单词。?
因为担心词汇量少，害怕老师提问。?
经常参加英语角兴趣小组等来扩大词汇，交流机会。?
看到外国人会主动上前交流。?
３?调查结果?
经过调查，对学生的学习方法和策略有大致的了解：绝大部分同学对自己的词汇量没有量化标准，只有三分之一的学生对自己的学习充满信心，但有三分之二的学生因缺少相应的学习词汇的策略上课感到紧张，害怕老师提问，三分之一的学生在认知策略方面欠缺，不知道做笔记朗诵，不知道同义词、反义词，遇到生词不知道从上下文判断词义，绝大部分同学采用是传统的“刻意学习”方法，效果不好。很少同学采用“附带学习”方法。?
经过以上的分析，认为相当部分的学生未能形成良好的词汇学习策略，学习策略良好的同学成绩会相应出色，而没有学习策略或策略不好的学生往往成绩较差，具有课堂上胆怯懒散的特点。?
三、 提高学生词汇学习的策略的解决方法?
１?复习音标?
课堂实践发现，相当部分的同学看到一个新词没有注音，总是要求老师尽量地把每个单词的音标写在黑板上，这也是很多学生对单词记忆感到恐惧的原因之一，因此教师需要利用一些实践教会学生国际音标和音节的划分方法，另外在课堂上因该多让那些发音差的学生多背单词，纠正并鼓励他们，因此我在每个单元第一节课都重点讲单词的发音，先由我示范再让学生互相示范纠正，让发音基础好的同学带较差的同学取得很好的效果，经过一个学期的努力，90%以上的同学遇到生词都能发音划分音节，这样就克服了单词记忆的第一道障碍，取得了较好的效果。?
２?词汇语境教学法?
语境（Context）就是具体语言形式出现的环境，广义指某个词或表述的社会背景，狭义语境就是上下文。吕叔湘先生在论述语境和词汇学习关系时说：“词语要在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”?
采用语境教学方法反对单个单词的讲述，部分学生采用背单词标的学习策略是不可取的，教师可以让学生先预习课文，猜测单词的意思，接着教师可通过例句让学生判断自己的猜测是否正确，正确加以鼓励，错误地找出原因，接下来教师可创设相关情景鼓励学生用新词汇进行口头或笔头练习，例如：The shy girl felt awkward and uncomfortable when she could not answer her teacher?s questions. 如果学生不能猜出awkward的意思，可提示学生根据上下文猜测，然后通过情景对话练习来强化对单词的理解和记忆。?
３?创设词汇运用的课堂环境，精讲多练，注重词汇交际化教学?
在进行词汇教学时，应坚持精讲多练原则，力求在较短时间内讲述单词，以更多的时间进行操练。随着教改的进行，词汇交际化教学已被各大高校所尝试，Hymes根据Chomsky的语言能力提出交际能力的概念，他认为语言能力就是使用语言的能力，包括以下几个方面：合乎语法，适合性，得体性，实际操作性。因此教师应营造积极活跃的课堂氛围，创设生动语言环境。可采用英汉互译，师生对话，学生互相问答，小组讨论，演讲，英文才次比赛等丰富多彩的形式，让学生在交际中记住单词，并学会准确，合乎习惯，得体地使用单词。?
４?传授学生必要的词汇学习策略与技巧?
老师除了自己在课堂教学中注意运用语言学习规律引导学生学习外，还应该传授一些学习策略。例如词根记忆法有利于词汇量的扩充，如“itis”在医学英语中有发炎的意思，学生遇到“phlebitis”“tonsilitis”等就知道是“炎症”了。根据记忆规律，引导学生在首次记忆后，在一定时间内应再次记忆，以减少记忆的损失，引导学生多采用“附带学习”的策略，扩大词汇量，引导学生制定词汇学习计划，进行自我评估等。?
教学实践表明，词汇学习是英语学习的重要组成部分，词汇量的掌握程度直接影响着学生的听说读写各个方面，教师在重视学生刻意学习过程同时，也应该培养学生附带学习的习惯。近年来随着心理语言学研究的不断深入，外语教学的焦点也从“如何教”转到学生“如何学”上，以学生为中心的教学观念已经深入人心，教师应让学生成为课堂的主角，引导学生养成良好的词汇学习策略。?
① When he heard the good news. He couldn?t help laughing.?
I was very busy last night. So I couldn?t help to go over your English.?
②He said he could save the drowning boy.?
He did what he could to save the drowning boy.?
③He had no choice but to wait for her mother to come back because he left his keys in the room.?
He did nothing but wait for her mother to come back because he left his keys in the room.?
在词汇教学中，我让学生利用新学的词汇进行造句、改句、替换问答、猜译等实践活动，使词汇教学脱离枯燥，变得生动有趣。