数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接强烈的兴趣。兴趣是学生主动学习的原动力，有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会积极探索，才能积极的提出问题，才会创造地运用知识，变苦为乐。要激发学生对数学的兴趣，就要求教师组织富有成效的教学活动，为学生创造积极思维的情境，让数学教学充满魅力，这样才能使教学过程对学生始终有一种吸引力。
案例：教学“小数乘法的简便计算”
1.出示题目：大米每千克2.5元，学校食堂买了201千克，需要付多少钱？
师： 怎样解决这个问题呢？
（两个学生计算的得数一样，可答题的方法不一样，于是两人争论起来，都说自己的计算方法好）
师：请同学们评评理，判断一下，他们俩谁说得对？
2.探究新知。
（1）讨论了两人计算方法的异同后，生1说：“我也想试试他这种方法。”
出示题目：芝麻油每千克13.6元，学校食堂买了20.1千克，需要付多少钱？
（2）师：同学们，我们也试一试吧!（学生尝试，然后评议学生的计算）
（3）师：让我们来看看生1是怎样做的。
13.6 × 20.1
=13.6 ×（20+0.1）
=13.6 × 20 + 0.1
=272 + 0.1
=272.1（元）
（4）学生评议后，生1表示：“今后，我运用乘法分配律时，一定要注意‘分别相乘’。”
3.课件出示师生的对话。
师：芝麻油每千克13.6元，学校食堂买了20.1千克。这个学期又买来了同样多的芝麻油19.9千克，两学期买芝麻油共花去多少钱？
4.师：我们已经解决了几个实际问题，从中你发现了什么？（整数乘法分配律在小数乘法运算中同样适用）
师：整数乘法还有哪些运算定律，它们在小数乘法适用吗？请同学们分四人小组讨论，用你们觉得合适的方法来证明自己的推断。
（学生和老师分别报出一个数，它们是4、0.8 、 1.25）
师：请根据乘法运算定律编试题，并说一说如何运用运算定律使计算简便。（小组活动，教师巡视参与）
师：谁能说说你是怎么编题的？
……
从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现可以看出，他们喜欢这样的课堂。
思考：德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞；创设教学情境也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。”我国古代教育家孔子指出：“不愤不启，不启不发。”而近代心理学研究也表明：学生课堂中思维是否活跃，主要去取决于他们是否具有解决问题的需要。所以，在课堂教学中，教师应善于抓住时机，使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，这样能调动学生的求知欲。此时，创设问题情境犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情是教学中的一种重要手段。
一、注重创设情境，让学生在现实生活中学习数学
兴趣是最好的老师。《数学课程标准》指出：“在第一学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。”“良好的开端是成功的一半”，精彩的课堂开篇不仅能很快集中学生的注意力，而且能使学生把学习当成一种乐趣，吸引学生主动参与。
例如，教学“小数乘法的简便计算”时，课始，我改变原教材的编写顺序，为突破乘法分配律的运用难点，结合学生的生活经验，让学生在现实情境中体会简便计算的优势，从而产生想学、想用的欲望。因为学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。这一情境的创设，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对简便计算有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联系，从而使学生产生自己想探索的需求，情绪高昂地积极投入到学习过程中去。
二、重视学生亲身参与知识的形成过程
数学教学是数学活动的教学。因此，教师在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，让学生充分动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识，在活动中体会成功的喜悦。
在本节课中，我给学生提供了比较充足的活动空间、探索空间和创造空间，活动目的明确，要求清楚，让每个学生都动起来，去亲自感悟、体验和认知。教学中我创设了游戏活动，不是为游戏而游戏，而是通过猜测、实践、发现、验证等教学环节培养学生的思维习惯。例如，在探究新知后安排其他乘法运算定律的适用性研究，我进一步引导鼓励学生大胆猜测，并说明理由。在猜测、验证的活动情境下，保证每一个学生都有实践体验的机会，促进了每一个学生参与的程度，并让他们进行交流活动。这样，促进了学生之间的相互学习，为培养学生的分析推理能力奠定了一定的基础。
三、注重给学生营造平等、民主、和谐的学习氛围，鼓励生生之间的互动，充分体现学生的主体地位
《数学课程标准》指出：“课堂教学中，教师应当是引导者、组织者、合作者。”当学生出现不同意见时，教师没有充当高高在上的裁判者，把自己的意见硬塞给学生，而是组织学生开展讨论，让学生在讨论中表达自己的观点，从而得到答案。同时，教师特别注意尊重个别差异，关注每一个学生，鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，大胆尝试，乐于交流与合作，把课堂变成真正意义上的“学堂”，成为学生创新的主阵地，使学生的主体地位最终得到体现。
四、关注学生的情感态度，帮助学生获得成功的体验，树立学好数学的信心
数学课上不仅仅是传授知识、培养能力，更重要的是使学生积极参与数学活动，对数学充满好奇心和求知欲，获得成功的体验，有克服困难和学好数学的信心。
在课堂中，我努力用饱满的热情感染学生，用生动的语言激励学生，用形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设独立思考、自我体验、自主探索、合作交流的学习情境，使整个教学过程始终在民主、平等、宽松、竞争与合作的环境中进行，使学生学得轻松、愉快。
创设情境的方有很多，但必须做到科学、适度。具体地说，有以下几个原则：（1）要有难度，但须在学生思维的“最近发展区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”；（2）要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置；（3）表达简明扼要和清晰，有针对性、目的性，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱；（4）要注意时机，情境的设置时间要恰当，寻求学生思维的最佳突破口；（5）要少而精，做到教师提问少而精，学生质疑多且深。
（责编 杜 华）