摘 要： 合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。本文从合作学习中的分组、责任、方法、管理等方面入手，对合作学习的实施策略进行了探讨。 关键词： 数学教学 合作学习 实施策略
2011年10月，我们参加了“国培计划（2011）――中小学骨干教师示范性研修项目”的学习，有幸聆听了西北师范大学吕世虎教授《数学新课程中学习方式的转变》的讲座。其中有关合作学习的内容引起了我们的思考，以下我对如何引导学生积极主动地合作学习谈谈自己的观点。
新课程理念下学习方式的含义变得丰富而具体，其分类更加明确。合作学习作为一种目标导向活动，正是新课程倡导的学习方式的重要组成之一，是学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并藉此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起努力，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。传统教学中虽然也有学生互动的形式，但并没有将其纳入教学流程中加以统合，因此，不能称其为合作学习。在实践中，由于各学科的学习规律有所不同，合作学习策略不可千篇一律。在课堂合作学习实践中如何引导学生就显得尤为重要。
一、科学灵活地分组
在合作学习中，小组是学习的关键。小组的划分很重要，关系着合作学习成效。首先是小组的规模不宜过大，无论是从专家的理论指导还是自己的教学实践中都感觉到4―6人的小组最合适。其次是分组的方式一般遵循组间同质、组内异质的原则，合理组建学习小组。这样组内同学可以起到更好的带动作用，而组与组之间旗鼓相当，竞争意识也得以增强。这样分组能有效地把个体竞争转化为小组竞争，培养团队意识、竞争意识。最后在小组管理中应定期轮换小组成员，使每个学生都能保持较好的学习热情，不至于因长期在同一个组而松懈偷懒。
二、提高个体责任
不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会产生合作效应。据专家分析，合作学习由以下要素构成：积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生都能进行沟通，小组成员相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，对活动成效进行评估等。所以要进行有效的合作学习一定要明确个体责任，即角色认同。让每个学生都增强角色意识，都体验到自己对于小组的价值。合作交流时要分解学习任务，责任承包到个人，同时教师要明确要求，如在合作学习过程中采取随机提问并进行个别测试，让小组中的每个学生都感到学习的紧迫感和责任感，从而树立更加积极和明确的学习态度。合作的动机和责任是合作学习，它将不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的学习方式。
三、重视学生合作方法的培养
合作方法从某种意义上讲也是一种合作的原则，首先面临任务时应先个人思考再做合作交流，解决问题时同样先个人思考再合作交流。这样能够消除一部分学生的依赖性和惰性，能更有效地进行合作学习。在教学过程中我们经常可以看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。其实这样的合作学习是失败的。因此要让每个学生学会在合作学习中正确地运用合作技能，学会倾听他人，尊重他人。教师要规范小组的行为，要把小组活动中规范的技巧与原则的遵循作为评价标准的一部分。
四、加强合作学习中的课堂管理
在教学中，小组合作学习流于形式的较多。教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，因为讨论时间不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师制止住又安排下一项内容了，甚至有些学生的讨论与课题无关，在这种情况下的合作学习显得匆忙、零乱。因此教师应在合作学习中的课堂管理中提出明确的规则与要求，最好能用多媒体展示要求及学习任务单，在活动中由小组的负责人提示组员再次明确要求与任务，同时教师要正确对待“学习”与“非学习”的声音，适时在课堂中巡视，关注并参与到小组讨论中去，尽力引导每个学生都积极参与学习。最后一定要建立激励性的评价制度，比如加分制等，让每个学生都切实感觉到成功的喜悦，从而更有效地投入到下一次的合作学习中。
五、处理好合作学习与个人学习的关系
在教学过程中不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学中个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。教师还必须选择恰当的时机进行，如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是否值得讨论。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。
除了上述要注意的方面外，教师在课堂上还必须保持良好的心态，教师良好的情绪、积极的情感，就会使课堂气氛和谐，师生关系融洽。师生之间的心灵沟通与情感共鸣，可产生“合力效应”。因此，在引导学生积极开展合作学习的课堂上，必须注重师生之间真诚的、积极的情感交流，营造和谐的、合作的教学气氛，创设最佳的教学情境，从而提高教学质量。