乡土旅游资源是一种课程资源，尤其在高中综合实践活动课程中应用广泛，学生积极参与，热情高涨。学生随着课题研究的深入，对家乡更加了解和热爱，提升了合作探究、获取信息、分析和解决问题的能力。但在实施过程中还存在一些问题。笔者结合教学实践针对这些问题提出了四项操作性较强的建议。
一、乡土旅游资源的概念
国家旅游局和中国科学院地理研究所制定的《中国旅游资源普查规范(试行稿)》中对旅游资源的定义比较确切和规范：“所谓旅游资源是指：自然界和人类社会，凡能对旅游者有吸引力、能激发旅游者的旅游动机，具备一定旅游功能和价值，可以为旅游业开发利用，并能产生经济效益、社会效益和环境效益的事物和因素”。结合旅游资源的定义，“乡土旅游资源”是指本地具有乡土特色的旅游资源，包括自然风光、乡土地理、人文景观、名胜古迹、民风习俗、传统文化、民间艺术等，内涵十分丰富。
二、乡土旅游资源在高中综合实践活动课程实施中的问题
1.开发浅化。乡土旅游资源来自本地区，学生亲眼所见、亲耳所闻，和学生生活关系密切。然而我们却遗憾地，在课程实施过程中反而难以达成好效果。究其原因主要是教师对乡土旅游资源的开发程度不深，学生不以为然，不能产生情感共鸣。
2.利用僵化。教师开发利用乡土旅游资源的能力不高，特别是在对乡土资源的利用途径和形式上出现了僵化的趋势。
3.内涵窄化。许多教师认为乡土旅游资源在利用时无需加工，这是窄化了乡土旅游资源的内涵。其实，有些乡土旅游资源虽然看得见摸得着，但取来即用效果却不佳；而无形的文化景观更需深入挖掘，认真研究它的内涵，才能更好地为课程服务。
三、乡土旅游资源在综合实践活动课程中开发利用的建议
乡土旅游资源在高中综合实践活动课程开发利用的过程中，教师指导学生选题、研究时要特别注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与丰富多样的活动，扩展综合技能，提升生活经验，培养注意观察生活的良好习惯。
1.师生共同建设乡土旅游资源库。我们所生活的空间，可用于开发的素材非常丰富。但要想使之变成为所能用的乡土旅游资源，师生要经过用心观察――分析整理素材――选择加工素材――分类建设资源库几个环节。师生应基于对综合实践课程的把握，带着问题和明确的目的去观察，并在此基础上认真分析乡土素材，对观察到的内容及时进行整理，结合经过各种渠道搜集的信息资料对乡土素材进行选择、加工，使之成为可供课程使用的乡土旅游资源，然后根据课程需要进行有机整合、分门别类，以便随时调用、补充、更新信息，形成系列的、不断加深的乡土旅游资源库，以解决“开发浅化、内涵窄化”的问题。
2.充分激发学生的情意场，调动学生积极性。教师在开发乡土旅游资源时，需在立足用好乡土资源的基础上，为“用”而“开”。这就要求教师做好“激情”的“预设”工作。为了能真正“激”起学生的“情”，在确定开发对象后可以让学生分组进行调查，进一步了解本地旅游资源现状，深层次地分析原因，尝试制定解决问题的方案，最后让学生交流各自的成果和心得。这样通过亲身参与，使学生拓展知识面，增强动手及分析问题、解决问题的能力。对乡土旅游资源的利用，可以综合运用学生的诸多感官，让学生全身心融入乡土旅游资源的亲切氛围中，眼、耳、手、口、脑一起动起来，必能起到良好的教学效果，以解决“利用僵化”的问题。
3.大胆求新：选择“新视角”，探寻“新资源”，挖掘“新内涵”，开发“新景点”。各地都有丰富的旅游资源，这为教师充分开发和利用乡土旅游资源提供了广阔的舞台。这就要求师生平时要做有心人，用心观察，勤于积累，并因地制宜、因时而异地选取和利用，必能拓宽乡土资源在综合实践活动课程中的实施空间。师生在利用乡土旅游资源时，有必要对原有的资源进行重新加工，尽可能从新视角去审视，赋予其新意，“老树发新枝”会起到更好的效果。此外，师生应利用在本土本乡的优势，深入民间广泛搜集整理，沿着历史的脉络、抓住现代的气息探寻到“新资源”，挖掘出“新内涵”，上报至旅游管理部门，给出开发建议，促进“新景点”的开发，推进当地的经济发展。
4.结合实际选取课题，充分调动社会资源，做出“新成果”。高中三年学生的认知水平有很大的变化，随着学生的成长，其心理逐步成熟，知识、阅历、经验也不断增长。教师需要分析不同年级学生的原有和现有知识能力水平，帮助学生确定符合实际、具有针对性的课题，切口小一点，研究深入一点。在选取乡土旅游资源时，应尽量缩小乡土旅游资源与学生在时间、空间上的距离感，拉近学生与乡土资源在心理、情感方面的亲近感。因此我们一般建议学生选择自己所在家乡的某一个旅游资源，从多角度多层次进行深入调查分析研究，在此过程中学生可以得到父母、朋友等多方面的帮助，充分利用社会资源，学习如何与人交往。最终形成可信度较高的调查研究报告或结题报告，呈现新成果。
（作者单位：河北衡水中学）