高考改革后师资
很多家长、考生，包括高中教师、校长都在质疑，改什么最后不还是要考试吗？不还是要看分数吗？
那么，这次高考改革到底改了什么，有何意义？
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这次改革史上最难！
这次考试招生制度改革，是恢复高考之后，最全面、最系统、最深刻，也是最困难的一次改革。
这次改革是最全面的，是涉及考试制度、招生制度、管理制度的改革；是最系统的，是涉及整个基础教育、高等教育和继续教育的改革；也是最深刻的，将逐步地突破“唯分数论”，突破“一考定终身”。
这次改革最大的突破是开始给学生和高校双向自主权；这次改革也是最困难的，因为涉及的利益诉求极其多样化，考生、高校、管理(本文来自：WwW.dXf5.coM 东星 资源网:高考改革后师资)部门等各个利益相关方都有不同的利益诉求。
过程性学习成果将纳入高考
新一轮高考改革在内容上，首次把学生的高中过程性学习成果纳入高考，首次把学生的学业学科选择性科目纳入其中，让学生有更多的选择性，充分表明改革最重要的原则是以人为本，意在通过这次改革，让教育回归本质。
招生录取体制的改革，可以概括为“两依据，一参考”，“两依据”即高考成绩和高中学业水平考试成绩,“一参考”则是考生在高中的综合素质评价情况。这就像打开了一扇多元录取的窗户。
什么孩子上什么大学？首先要有一个除了分数之外的标尺，要把孩子的过程性学习和素质纳入高考的过程当中，这正是改革招生录取机制的要理之所在。
选修课要真正开起来！
这次高考改革还加入水平考试和等级考试。等级考试要考选修课，我们搞了这么多年选修课，为什么困难重重？因为和高考没有关系。这次高考改革最大的技术突破就是必修必考、选修选考。长期以来，我们考什么教什么，今天倒过来了，教什么就考什么。用考试的制度来确保课程的设置开始了，大家要看到这是高考的重大变革，过去选修课可以不开，但是现在，如果不开，就没有办法来应对未来的高考。
这一轮高考改革对高中教学到底有哪些深刻影响？
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可以说，这一轮考试招生制度改革，对高中乃至初中、小学教育的影响是系统性的，具体影响主要表现在以下几个方面。
教育价值观的变革
过去，有什么老师、有什么条件，就开什么课，学生跟着课程和教学转，并没有考虑学生的差别和个性，更没有把它作为办学主导和指导思想。
在新的高考制度下，孩子多了那么多考试选择的机会，涉及每一个学科的选择，涉及学习方式的选择，涉及学习学科的选择。
当有这么多选择的时候，学校的教育资源配置相比过去，必将考虑学生的基础、差异和个性。从长远来看，教育资源的配置将从学校走向学生，也就是说，学校的运转将围绕学生的需求，来配置所有资源。
课程观的变革
十多年前，教育部门就提出高中要选课走班，要有选修课。如今，十多年过去了，却难以真正落实。因为在很多校长、老师和学生头脑里有个问题，选修课对我高考有什么用？这个问题没有答案！所以选修课在一些高中里是可以过滤掉的。
今天在新的高考制度设计下，对整个基础教育来讲，课程观将从必修一统天下，走向必修与选修并举。
各个学科教师配置的变革
目前高中的老师，在必考科目上，尤其是语数外，基本上都是超编的。而过去不重视的科目，现在大部分都是缺老师的。这个问题在浙江和上海已经开始出现，比如，物理、历史老师已经开始出现短缺，在选课走班的情况下，教师结构性短缺，会成为对教师队伍的重大挑战。
教学方式的变革
一是必修课的学科分层教学，二是选修课走班教学，三是实践性教学、社团教学方式的变革，此外信息化更将深刻影响教学变革。
高中教育和大学教育关系的变革
中国海洋大学原校长给他们学校的学生做报告时，说：“你们这些孩子上中国海洋大学，我可以断定你们将来在海洋科学方面不会有多大出息，为什么讲这个话。因为你们在高中期间考海洋大学，只是因为分数够了才走进了海洋大学。你们并不是因为喜欢海洋科学而走进海洋大学。第二，你们并没有在高中期间为今天学习海洋科学而学习相关课程，专业基础没有。第三，在高中学习期间，没有为今天学习海洋科学奠定学科基础。”
说到底，今天的高中教育和大学有什么衔接？目前来看，只有一个分数的对接，别的衔接做得不够。将来的高考制度下，基础教育与高等教育的衔接将发生重大的变化，将会从单纯的分数对接，走向学生的学习兴趣的对接、专业学习基础的双向连接。
教师职业角色的变革
今后，职业角色要从一个学科老师走向一个育人的老师。从教学科知识到培育素养，教师的职业角色发生新的变化，要重建师生中的关系。教师角色的三位一体的局面很快就会到来。
（中国自主招生网小编）
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高考改革后师资
[摘要]前浙江省2016届高校毕业生师范类专场招聘会现场，技术老师成了许多用人单位的争抢对象。前来招聘的桐乡市凤鸣高级中学的负责人认为，技术老师成“香饽饽”，得益于去年的高考改革。
记者邵佩玲通讯员周乐乐黄美婷
“通用技术老师的需求变大了，很多学校都在招技术老师。”小邱是应用电子技术教育专业的大三学生，来招聘会打探就业前景。
前几日，浙江省2016届高校毕业生师范类专场招聘会在浙师大举行。招聘会现场，技术老师成了许多用人单位的争抢对象。前来招聘的桐乡市凤鸣高级中学的负责人认为，技术老师成“香饽饽”，得益于去年的()改革。
高考改革后，技术成为高考选考项目之一，使这门课得以与传统文理科“平起平坐”。
在新的高考方案下，桐乡市凤鸣高级中学选择技术作为高考项目的学生和选择生物、历史等科目的学生人数基本持平。“信息技术课已经从每周2个课时增加至每周4个课时，”负责人表示技术老师“很不够用”，“尤其是一些男生，对信息技术更感兴趣。”
面对技术老师难招的现状，桐乡市凤鸣高级中学减少了招聘专业限制，“教育技术专业、计算机师范专业……只要符合条件，我们都会考虑招收”。应用电子技术教育师范专业的毕业生动手能力强，也被招聘方看好。
“原本应用电子技术教育专业的就业范围只有职校老师，我现在可以去普高当选修课老师。”小邱表示，技术老师是他很好的就业选择。
在技术老师需求量大增的形势下，各个学校的找人“硬指标”却不“打折”。“我们要求通用技术老师理论与实践能力都要突出。”嘉善信息技术工程学校的张文渊老师表示这个学科专业性较强，看中学生综合能力。桐乡市第一中学的老师也有同样的看法：“我们要求应聘者必须在大学期间获得过一次校级二等奖学金及以上。”
“在机会增多的同时，我们也不能忽视对自身的培养，”来自教育技术学专业的陈瑶瑶说，“我们也应该提高自身能力去满足岗位需求，这样才能使机会变成可能。”
(金华日报)
高考改革后师资
2017年起，上海将迎来“3＋3＋综合评价”的高考新时代，即3门高考统一测试科目+3门学业考选考科目+综合素质评价。
新高考方案加大了学生的选择权，考生可以从6门等级考科目中选择3门，由此产生了20种组合方案。
从本学期开始，上海市各大高中的高二年级都在大规模推行走班，3个多月过去了，走班实施得如何，一线老师又碰到了哪些困惑，《文汇教育》将推出系列报道。
上午11：15分，上海一所高中里，高二年级的四个班级里空无一人，学生分赴不同的教室上走班课，步履匆匆。
经过近半个学期的适应，班主任丁俊已经没有开学初那样抓狂了，尽管他所教授的化学等级考班上有四个课代表，学生每周有一半的课时在走班，他常常搞不清学生究竟在哪儿，上什么课。
高考改革新政下，走班的复杂和繁琐，超越了一线老师的想象，丁俊（化名）仍在努力适应，可一个现实问题始终困扰着他们——如今，根据学生的选择需求，班是走起来了，可无法兼顾分层，因为老师不够。
好差学生一锅端，两极分化严重
“刚开始上走班课时，那简直太痛苦了，这可以说是我教过的两极分化程度最大的一个班。”某市实验性示范性高中的物理老师江苇（化名）拿出一张期中考试成绩单，本学期她所教授的一个物理等级考班，一共有55人，俗称“大拼班”，因为学生分别来自原来的平行班、理科班和科创班。其中，平行班的学生最多，总共23人。第二是理科班学生，有20人。
“在这个‘大拼班’上，这次期中考满分100分的试卷，最好的学生考87分，最差的学生考三十几分。我还根据学生所在的行政班重新统计了平均分，理科班学生与最差的一个平行班学生之间，两者的平均分差距达到18分之多。”
江苇说，自己过去一直带理科班，考虑到大拼班有四成多的学生来自平行班，所以，她授课的难度不敢拔高，担心学生听不懂。这样一来，那些理科班的孩子又常常是无精打采的，他们感觉老师的教学内容没有挑战性，明显吃不饱。“我只能按照中等难度教学，这也导致我这个班上既没有很出挑的成绩，也没有特别差的考分。”
对此，丁俊也深有同感，一旦采取折中的教学方案，教学效果肯定受到影响。“事实上，现在一个等级考班里，好差学生一锅端，学生水平差异太大，这是实施走班后一个很难回避的矛盾。”丁俊说。
“在我的大拼班里，平行班的学生适应起来比较慢，上课也不太发言，第一次月考，某一个平行班15个学生里，只有两人考及格了，其余全都亮起了红灯。”江苇说，教学时间毕竟有限，培优肯定没戏了，排名靠后的学生可能越来越自卑，压力也很大，这对处于两端的学生都是不利的。
由于班里学生两极分化严重，上海一所高中的地理老师李欣（化名）告诉记者，他采取的策略是尖子生若已掌握新授课内容，可课上自学，重点关注等级考处于B档的学生和托底。
老师数量有限，走班难分层
为何走班难分层，多位老师表示，归根结底还是师资有限。走班是等级考和合格考同时走班的，也就是说不仅仅是高考选修的加三科目，还有不选修的三门合格考，也在走班上课。
以丁俊所在的学校为例，高二共四个行政班，同一时间段，6门学科2种类型同时走班，要用到近10个教室。“走班已经让我们的师资捉襟见肘了，而且走班课都是在同一时间段开，若再涉及分层，老师肯定不够，对排课的要求也更高。”江苇说，尤其现在学生要选择三门等级考科目，牵一发动全身，学校也尝试过分层方案，结果发现，物理一旦分层，政治和历史就“走”不起来了，因为这两门的老师不够。
“如果要分层，我们学校高二至少需要3位化学老师，现在高一高二一共只有三位，师资无法满足分层走班的需要。”在丁俊看来，对于一些市实验性示范性高中而言，师资储备可能还比较充足，也许能在走班的基础上满足个别学科的分层，但对于大多数普通高中而言，师资和班级本来就少，走班后的分层就很困难。
丁俊更是透露，由于受师资、排课、教室等各方面因素限制，一些高中最后的走班只能限制学生的选择权，例如给定六到八个组合供学生选择实行“捆绑走班”。
“我们认可高考改革的方向，也在积极应对和解决这些困难。只是师资问题若没有引起足够的重视，走班只能流于形式。走班不分层，还是满足不了学生的学习需求。”
业内人士分析，过去，一所学校师资的配置是编办根据学生数来核定的，尽管近年来学生人数没有太大变化，但是高考改革后，学生的选择权大大增加，理论上产生了20种选科组合，要满足学生的选科需求，再按照以往的标准来配备师资，显然是不合适的。
“其实，现在除了小学科教师的结构性短缺外，其他学科老师也是短缺的。按照现在的师资配比，是很难实现分层走班的。”李欣坦言。因此，他们也呼吁，能否根据走班的需求，重新设定教师编制的数量，每年持续增加师资的配备，毕竟教师队伍的培养也是一个循序渐进的过程。
现在丁俊最担心的是，走班不分层，可能导致的结果就是教出的学生成绩平平，出不了拔尖成绩。
“我们倒是给了学生充分的选择权，但结果就是可能我们还考不过那些捆绑走班的学校，这个问题谁来为我们解答？”丁俊说。
转载《文汇教育》