篇一：高考公平性优化模型
="txt">摘要高考是国家选拔人才、高校选择新生的有效手段，每年都与数百万莘莘学子的前途息息相关，其重要性可见一斑。因此它不可避免地成为了社会各界广泛关注的焦点问题之一。我国的高考是一项具有鲜明中国特色的教育考试制度，是我国高校招生制度的外在体现。
对于问题一，本文在分析高考结构的基础上，基于系统论和结构论探讨了高考的功能，紧接着对现行高考方式从考试模式、科目、命题方式三个方面分地区进行了描述；并对现行网上录取方式从录取原则和录取机制两个方面进行了详细说明。然后按照高考分数线以及所占高等教育资源比率两项指标将我国所有省、市、自治区划分为四大区域，揭示出现行高考机制下各省高考分数线和录取率存在巨大差异以及高等教育资源分布不平衡。正是由于“一多一高二低”（招生计划多，录取比例高，录取分数线低，报考条件低）的现状，使一些边远地区成为“高考移民”的向往之地。
对于问题二，本文遵循定性与定量相结合等原则，从各地区高考录取率高低的角度进行高考评价体系的建立：首先分析影响考生接受高等教育机会的可能因素：各省、市、自治区参加高考人数、国家对各地区的财政性教育投入，各省、市、自治区教育投入，城乡收入差别，各地区高校资源；其次，运用多元线性回归模型、显著性水平检验的方法确定了考生高考本科录取率和各个指标之间的定量关系；最后，我们定义了不公平度公式，并计算出高考全国总不公平程度为
1.81943。基于高考公平评价体系和高考不公平度计算公式我们得知，当北京地区的高校资源数下降一个百分点（北京地区高校在本地招生比例下降1%）时，全国总的不公平程度相对下降0.42。
对于问题三，由于国家已经针对高考的不公平性做出了相应的政策倾斜，与以往相比，现行高考机制具有一定的合理性和公平性。借此我们基于现行高考机制和各个有效评价指标，通过建立各个省、市、自治区相对不公平度最小化的模型，计算得到了全国各所高校分别在各省区的招生比例，然后对其在各省、市、自治区的录取比例做出了相应的调整并计算出了调整后的不公平度。即得到了一个更加公平、可行的新的高考和录取方案。最后，利用问题二中所制定的指标体系进行了模拟检验，可行性分析表明，利用调整高校资源的方法可以提高高考录取公平度。
关键词：高考、多元线性回归模型、显著性水平检验、不公平度
一、 问题的提出
高考是人们普遍关注的一件事情。“高考移民”现象以及因“高考移民”现象引发的关于公平的质疑使得高考的公平性成为问题。
请回答以下问题：
1、描述现在的高考方式和录取方式；
2、请制定一个指标体系（指标尽量少），对现状进行分析评价；
3、请设计新的高考方案和录取方案，论证其可行性和公平性。
二、问题的合理假设
1.在高考以及录取过程中，国家对少数民族、竞赛得奖者等相应加分政策不影响高考的公平性。
2.假设在高考以及录取过程中，不存在人为的徇私舞弊现象，只考虑现行高考体制下所带来的不公平性。
3.本文只基于我国内陆地区的现行高考机制，港、澳、台地区不在研究范围之内。
4. 由于历史的原因和现实的国情而客观存着起点的不公、机会的不公和结果的不公等问题不予考虑。
三、 问题的分析及模型建立求解
高考是国家选拔人才、高校选择新生的有效手段，每年都与数百万莘莘学子的前途、命运息息相关，其重要性可见一斑。因而它不可避免地成为了社会各界广泛关注的焦点。
根据系统论和结构学观点[1]，系统功能由系统结构决定，因而高考的功能是由其结构决定的，考试系统结构关系见图1。
图1 高考系统结构图
考试系统是考试主体、考试客体、考试中介三大要素的有机组合，高考主体是各高校，高考客体主要是考生，高考中介包括考试内容和方式、高考招生标准、招生数量等子系统。
高考公平，是人们对这一制度关于人们接受高等教育的权利平等个机会均等做出的价值判断。高考公平是教育公平的一种，教育公平是社会公平的重要组成部分。因此，教育公平已经成为教育现代化的基本价值取向，成为世界各国教育政策的基本出发点。
1、现行高考方式和录取方式描述
我国现行的高考模式是以全国统一考试为主要形式的考试类型结构。就高校招生制度而言，具体由高校的招生政策、选拔形入学考试、录取方式等方面构成。虽然在某些专业上存在有各高校自主举行的考试，如艺术专业类、体育专业类等，但是这些高校自主举办的考试只限制在有限的范围之内进行，且只能作为统一考试的补充而存在，却不能够成为独立的考试形式。因而我国的高考是单一型具有选拔性的大学入学考试，充分体现着其权威性。
1.1高考方式描述
分析近几年来我国高考改革的历史与现状，其中《教育部关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见》中指出高考科目设置、高考内容、高考形式和录取方式等四方面的改革是一体，相互间有很密切的关联。在此，我们以省、（市、自治区）为单位从考试模式、考试科目、命题方式三方面对现行的高考方式进行了描述，具体见表1。
表1 现行高考模式、科目及相应省（市、自治区）
1.2现行高考录取方式
高校招生录取工作是确保高校教育质量的重要关口, 又是涉及千万考生切
身利益的大事。 因此，高考录取方式的公平性问题深为广大考生、家长和社会各界所瞩目。为了维护教育公平和社会公正，高考录取一直强调“择优录取”，但由于现行投档模式的制约，很大程度上是“择志愿录取”。考生虽然可以填写
三、五个学校，可是实际操作中，第一志愿若未录上，第二志愿的大学也基本录完了，考生等于只有一个选择。一旦报名失误，就将面临“高分低就”。
现行高考录取方式为网上录取。计算机网上录取是通过计算机网络进行普通高校的招生录取工作，它是建立在计算机信息处理技术和计算机网络技术基础上的一种全新的招生录取管理模式。网上录取首先要求省级招办将考生信息电子化，即将考生的基本信息制作成电子档案，存储于计算机。在招生录取过程中，省级招办按高校提出的调档比例，将符合条件的考生电子档案通过互联网的计算机调阅和审查考生电子档案，提出是否录取的意见，经省级招办审核后，办理录取或推挡手续。
现在，计算机网上录取分为两种方式：一种是远程网上录取，另一种是现场网上录取。计算机网上录取促进高校招生录取更加公正、公平，大大提高录取工作的效率、准确性，为进一步深化高考改革提供了有利条件。
表2 现行全国志愿填报的形式
1.3 高考录取流程
(1)每一个考生都报名参加统一招生考试，并填报自己的志愿。
划分录
取批次 制定录取分数招生院校调档线
通知考生 分批录取
调剂录取
图2 高考录取流程 二次录取
(2）根据全部考生的分数和各类型学校的总的招生计划，各省招办划定各类型学校的高考分数线。考试分数高过招生录取分数线的学生，才有资格被相应类型的学校录取。同时各省规定不同加分政策，由加分和考试总分数得到确定每个学生在录取时的排序分数。根据学校的类型，招生办公室通过控制批次根据考生偏好投递考生的档案，学校根据学生的考分排名录取。
(3）录取过程是由省招生办公室和学校共同完成的，这个过程可以描述如下：
第一轮 考虑所有学生的第一志愿。根据学生的志愿，学生分配到相应的学校。各个学校根据考生的分数排序，根据招生计划按照分数从高到低录取。如果学生数超过招生计划，则只录取成绩最高的招生计划数学生，其他学生被拒绝。如果学生数小于招生计划数，所有学生都被录取。
第二轮 接下来考虑所有没有被录取的学生的第二志愿。这一轮只考虑所有学生的第二志愿，根据第二志愿送到仍然招生的学校。如果该志愿的学校已经招满，该学生被拒绝。仍有空余名额的学校，根据第二志愿考生的成绩排序后，一次一个从高到底录取，直到用完所有名额或者所有学生都被招收。
依此类推，一般来说 第k轮。考虑所有还没有被录取的学生。在第k轮，只考虑所有未被录取的学生的第k志愿。如果学校还有名额没有招满，根据第k志愿是该学校的学生的录取成绩排序，从高到低一次一个依次录取，直到学校用完所有的招生名额或者所有的学生都被招收。
高考招生的基本要素是学生的考分、学生的志愿和学校的招生计划，在这样的招生方式下，如果一个考生想要被一所学校录取，他不但要分数足够高，也要在填报志愿的时候把这所学校作为他的第一志愿来填。
1.4 高等教育资源分步现状分析
目前，我国高等教育整体资源匮乏，未实现“大众化”。目前我国的高等教育在学人数超过2000万人，高等教育毛入学率为19%，虽然已经超过国际通用的高等教育“大众化”阶段临界指标（毛入学率达到15%以上），但是与高等教育的普及化还有很大的差距（毛入学率达到50%以上）。由此可见，我国高等教育今年来的迅速发展与人民群众接受高等教育的热切需求还是相形见绌，总体而言我国高等教育资源还是比较匮乏，尤其是优质的高等教育。
表3为我国教育部直属100所的“211工程”重点大学在全国各省、市、自治区的分布表。
表3 211工程院校分布图
100所高校的分布就可见一斑，这72所高校的分布为：北京市23所，上海市9所、天津市3所、江苏省11所、山东省3所等，这些高校仅分布在全国31个省市中的27个，而且主要集中在北京、上海和江苏三个省市。由此可见，北京、
篇二：市级中小学学生综合素质评价推进方案_107
介 ............................................................................................................ 3二、 慧海教育评价研究院介绍 .................................................................................. 3
三、 学生综合素质评价研究成果简介 ....................................................................... 4
四、 慧海助力打造国家级学生评价示范单位 ............................................................ 6
五、 区域学生综合素质评价工作推进流程 ................................................................ 7
六、 学生综合素质评价部分案例成果展示 ................................................................ 8
一、 背景简介
2014年9月，国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发
﹝2014﹞35号），对推进考试招生制度改革作出全面部署，进一步提出“探索基于统
一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制”。2014年12
月，教育部制定出台《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（教基二
﹝2014﹞11号），要求各省结合本地实际，制定具体办法。
2016年2月4日，教育部基础教育二司印发了《教育部基础教育二司2016年工作
要点》，要求“稳步推进考试评价改革，推进实施高中学业水平考试和综合素质评价
改革。”“全面部署推进中考改革，指导各地推行初中学业水平考试和学生综合素质
评价制度”。
2016年9月18日，教育部发布了《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改
革的指导意见》，要求“到2020年左右初步形成基于初中学业水平考试成绩、结合综
合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制。”
“探索以全国中小学生学籍信息管理系统为基础，逐步建立区域内统一的初中学业水
平考试和综合素质评价电子化管理平台。”
二、 慧海教育评价研究院介绍
慧海教育评价研究院，联合华东师范大学、东北师范大学等科研院所16博士，30
多位教育专家力量，历经12年专注于为省、市、区、中小学提供学生综合素质评价咨
询与评价工具的研发。目前慧海教育评价研究院的学生综合素质评价研究成果是全国
唯一通过教育部信息中心专家组评议并推荐全国中小学使用的评价系统；唯一将评价
结果作为中考推荐生的依据并提供在全国各地区有成功案例；唯一申请了国家级学生
评价课题，让教育局学校做学生评价无风险又有荣誉。目前该评价成果及工具在吉林
省长春市、四川省邛崃市、甘肃省张掖市临泽县、辽宁省鞍山市铁东区等全国26个省
千余所教育局单位应用，并且在全国有多个样板工程可供考察参观。
三、 学生综合素质评价研究成果简介
1、高中学生综合素质评价简介
(1).评价理念：以素质教育为价值取向，以有利于学生认识自我、规划人生、主
动发展，帮助学校把握学生成长规律，方便高校招生录取工作为目的，构建一个基于
事实、易于使用、具有权威性和公信力，以学生职业生涯规划为引领的发展性评价体
系。深度融合先进的教育评价管理方法与现代信息技术，适应高考改革要求，突显全
新的高中评价管理特色。
(2).评价内容：在评价内容设置上，将高中学生综合素质评价按国家要求分为五
个维度，即思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践。同时可根据地方
个性化需要进行修改和增加。
(3).评价方法：基于以上的评价理念，按照五个方面的评价内容，系统提供了13
种评价方法供用户选择。包括以认识自我、规划人生为主的“职业生涯规划”，以写
实记录为主的“写实性评价”，以结合学校管理及关注学生日常表现的“日常规范评
价”等等。评价方法覆盖学生学习生活的各个方面，符合高中学段学生成长发展的特
征。
(4).评价结果：评价数据通过系统进行审核、公示、汇总、分析等一系列技术处
理，形成期末阶段性的评价结果，即学生发展指导报告。在高中毕业前，由学生在通
过审核和公示的数据中，自主选择、确定有价值的记录和内容，自主形成高中学生综
合素质评价报告，既突出学生的个性特长，也有利于高校人才选拔。
系统为高校招生人员设立了专门的查阅、筛选功能，可以自由选择设置若干条件
进行自动筛选，保证招生工作人员查阅档案方便快捷，省时省力。
2、初中学生综合素质评价
(1).评价理念： 以激发学生的成长动力为切入点，提升学校的整体管理水平。通过评价建立学生的自尊心
和自信心，培养学生良好的行为习惯，养成优秀的人格品质，激活学生个性潜能和创新思维，引发学习兴趣，提高学习质量，让学生全面发展，健康成长。
(2).评价内容：
依据教育部有关文件设定“思想道德素养、科学文化素养、运动健康素养、审美表现素养、实践创作素养”五个方面评价内容。系统可根据用户需求，在此基础上增加评价内容。
(3).评价方法：
我们经过国内多所基地校的调研，对不同地区不同学校的办学管理方式进行归纳整理，将评价融入学校的日常教育教学活动，又经过专家的反复论证，创建了“民主评价”、“共同成长(红旗班级评比)评价”、“标志性发展评价卡“、“课堂优化”、“写实记录”等14种评价方法。这些评价方法，覆盖学校教育教学管理的方方面面。经过千余所学校的实践，应用效果凸显。如“民主评价”，通过自评、互评、教师评，体现了多主体、民主性，使评价更加科学、公正、客观，克服了以往“家长式”、“一言堂”的评价；“标志性发展评价卡”是当学生在某个方面表现突出或有了进步，老师就可以发给他一张评价卡予以肯定，实现了评价的即时性、激励性、过程性和发展性；共同成长是根据“红旗班级评比”和班级管理的需要创建的评价方法。这一评价方法能够培养学生的责任感、集体荣誉感，创造优良的班级管理环境，形成有效的班级管理机制。
(4).评价结果：
①作为诊断教与学，改进教师教学活动、改善学生行为表现的重要依据；
②作为学生初中毕业的重要依据；
③作为学生初中毕业择优推荐(中考推荐生)和普通高中招生录取的重要依据。
长春市使用该平台实现“中考推荐生”一键生成，受到社会、家长、学生的一致好评。
篇三：甘肃高中新课改
s="txt">分制.cn2009年09月08日 10:47兰州晨报
明年秋季开学后，甘肃省将全面实施高中新课程改革，这是记者从日前召开的全省高中新课程试验样本工作会议上获悉的。为借鉴外省新课程改革的各种经验，省教育厅确定了50所省级普通高中课程实验样本学校，9月5日，这50所学校校长已启程赴江苏、天津、深圳等省市挂职学习。
今年7月初，省政府原则同意甘肃省普通高中于2010年秋季进入新课程试验。新课改要求普通高中每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期(包括寒暑假、节假日和农忙假)11周。课程分为必修和选修，采取学分制，将综合实践活动定为每个学生的必修课程。学生每学年在所有学习领域都应获得一定的学分，以防止过早偏科，有利于全面发展，实现多样化、选择性，让具有不同禀赋、爱好、兴趣的学生，形成具有个性化的课程修习计划。
截至目前，甘肃省普通高中共有480所，占学校总数的3.02%，学生数为618425人，占学生总数的11.5%。高中新课改实行后，将推动高考进一步向着多元化(本文来自：www.dXF5.com 东 星资 源 网:甘肃高考改革新方案)方向发展，预计针对课改的高考改革将在2013年推行。
此次被列入全省普通高中课程实验样本的学校共计50所，样本学校承担着先行研究、将针对新课改的课程资源、学生评价体系等14个课题进行探索式研究，为全面实施提供实践经验和示范作用。这50所样本学校的校长将于9月5日从兰州出发，分赴天津市、江苏省、深圳市普通高中挂职副校长。在挂职学习期间，他们将参与对方学校与新课程实验相关的管理工作，全方位了解和学习新课程背景下的学校管理、课程建设、信息化建设，以及学生综合素质评价和高中学业水平测试方案及具体做法。 (记者 魏娟 实习生 刘琰) 更多信息请访问：新浪中考频道 中考论坛 中考博客圈
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