传统英语课堂教学，教师每一节课板书和讲解占去了大量时间，授课信息密度小。运用多媒体课件辅助教学，教师就可以在课前更加紧凑地安排教学内容。如背景知识、语言呈现、操练形式、讨论内容、活动设置等都会按照编排好的顺序在课上利用多媒体设备清晰地呈现，使学生在最短的时间内理解教师的授课步骤和要义，也省去教师花费大量时间去写板书。每堂课被最大限度地加以利用，学生最大的感受就是充实而有条理。同时又能以图、文、声并茂形式，把枯燥的语言学习和语言运用，通过多媒体计算机跨越时间与空间，有机的结合在一起，为学生创设形象、生动、有趣、地地道道的英语语言环境，这非常有利于学生对语言的理解、接受和模仿。这些集声、光、色与一体的非书面的资料真实生动，使抽象文字材料形象化，极大地激发了学生的内在学习动力。如果能够激发学生动手制作一些多媒体软件，在课堂上播放，并启动竞争机制，更会使学生在课上兴奋无比。纯正的英语对白，动听的英文歌，优美的风景画，有趣的风俗，会给学生留下永久的美好印象。好的多媒体课件，会有极强的吸引力和感染力。同时那些图片和动画，能使学生迅速进入角色，在“美”的氛围中，情绪高涨地学习，积极地参与教学活动。
由此可见，多媒体教学的正确使用不仅是为传统课堂注入了活力，更重要的是帮助学生全方位提高语言能力，丰富他们的知识，真正实现了快乐与学习，在学习中享受快乐。但是，如果盲目地使用现代化教学手段忽视教学的主体――学生和教学内容，多媒体反而会影响教学效果。
1.目前多媒体教学存在的问题
多媒体课件只是教学内容的一个载体，一种教学手段，是为教学服务的。目前的多媒体课件主要存在以下问题：
1.1 华而不实，喧宾夺主。
有的课件色彩过分华丽，动画过分夸张，显的内容杂乱、无章可循。还有的教师在设计练习的时候，给答对的选项加入掌声，把文字的呈现加入声音，显得有点画蛇添足。为了制作吸引学生的课件，教师往往浪费很多很宝贵的时间，却没能好好钻研教材。
1.2 重知识呈现，轻能力培养。
一个知识容量极大的课件，虽然能够提高课堂的教学效率。却忽视了起码的学习规律。因为知识的呈现只是教学中的一环，而启发学生，引导学生思考，鼓励学生发表不同想法；注重以经营活动为主，才是教师应该做的。上课时机械地按照课件制定的步骤进行，只会使学生成为被动接受知识的机器。因此鼓励学生形成对语言很好的感知能力，并把语言运用到实际交际环境中去，是教师应该通过课堂教学实现的目标。
1.3 重课件展示，轻情感交流。
教师的课堂魅力任何课件均不能替代。教师的一个眼神，一个微笑，一个手势，比课件上的图片、掌声来得更真切。教师和学生长时间共同学习形成默契也是任何设备不能比拟的。知识的传授也是如此，听教师对某个词的解释似乎更为亲切；看教师通过身体语言诠释知识似乎更为透彻。例如：人教版高一Unit 21 Body language。教师如果能够通过肢体语言示范来展示不同体态语的意思，学生会感到十分亲切。对教师而言，学生的反馈是检验课堂效果的重要依据。
2.针对上述问题，本人觉得应采用下面的几个应对策略
2.1 加强信息技术的学习，不断提高自身的操作水平。
多媒体教学系统本身是一把双刃剑，它既为外语教师提高教学效率提供了物质基础，又对教师的自身素质及知识储备提出挑战。多媒体外语教学需要的是一专多能的复合型教师，要求教师既要有高水平的计算机软件开发能力，能够根据自己实际需要，结合多媒体和现行课程特点，设计出有助于学生参与、思考和探索的多媒体课堂教学软件。在多媒体教学中，电脑的使用尤其重要。但问题在于，教师对电脑必须具备多少知识才能得心应手呢？Hertz（1987：183）认为语言教师对电脑知识的掌握可以分为四个层次。由浅入深，分别是：第一级：教师兼计算机使用者；第二级：计算机教材编写者；第三级：计算机编辑软件使用者；第四级：计算机程序设计师。除了第一级最基本的要求以外，其他三级，教师都要参与编写工作。在现今的网络时代，对英语教师计算机能力提出更高的要求，如果学会使用网络软件，并设计简单的网页等，甚至自己动手制作适合于自身教学风格的多媒体教学软件，将更会有效的服务于教学。
2.2 调整教师在多媒体引进课堂教学时的角色。
在传统教学中，人们赋予不同教师不同的角色。挪威的心理学家Ivar Bj（Bj Rgen 1991）就根据教师的自身特点，提出教师大概分为四种：①The sculptor 雕塑家：以课本知识为中心，关心学生对于基础知识的掌握。课堂上的所有活动都是围绕巩固课本知识进行的；②The entertainer娱乐者：教师在课堂上更像是一名演员，他/她很注重激起学生的学习兴趣，从而轻松地掌握学科的主要内容。他/她对所教学科非常感兴趣，特别是在课堂上表现很吸引人；③The coach教练：他/她认为学习是否见成效主要取决于学生的努力程度。他对评估学生的能力非常清楚。④The manager管理者：教师把课堂当成工作地点，他/她主要任务就是管理学生的学习，保证他们得到最好结果。通过会布置任务，并特别关注个体差异。他/她通常很民主，愿意和学生共同讨论，但同时也深知管理的重要性。现在重新回顾这个说法，并不能完全认同。因为当今教师应该是这四者的结合体，甚至包括更多。特别是现代教学技术和教学理念引进课堂后，教师的角色也随之变化。
此外多媒体课件只是课堂的辅助材料。尽管在课堂实践中，教师鼓励学生成为安排和控制学习过程的主体，然而，正如学生并不能完全取代教师一样，多项式媒体课件更不能取代教师。三者应该是一个稳定的平衡。失去任何一方，教学都会出现问题。
课堂上，教师的作用远远大于信息的给予者。他们是instructor指导者、facilitator提供帮助者、trouble-shooter解决问题者和co-learners共同学习者。作为instructor，教师要根据学生的具体情况不断调整授课内容和速度，并为学生建立知识之间的联系。作为facilitators，教师提供丰富的学习资源、经验以及活动，为学生制造合作学习的机会。作为trouble shoorer，教师应该时刻帮助学生解决学习中的困难。而作为共同学习者，教师一方应不断探索和汲取新的教学理念及教学方式并应用于教学中，另一方面，由于语言学习是无止境的，因此教师有可能成为学生，学生也会成为教师的老师。所以互相学习也是教师角色发生转变的又一突出特点。