摘要：首先用统计的方法简析了过去10年来高职英语网络教学的年度及核心期刊分布情况，其次简要回顾分析了高职英语网络教学模式、网络教学优缺点、网络教学构建策略和评价体系等方面的研究内容，最后指出该领域未来研究的方向。
关键词：高职英语；网络教学；教学模式
作者简介：廉东昌（1972-），男，山西平遥人，淮安信息职业技术学院商学院，副教授。（江苏 淮安 223003）
基金项目：本文系第一期江苏省职业教育教学改革研究课题项目（项目登记号：GYB34）的阶段性研究成果。
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）04-0153-02
教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》对在英语教学中积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段提出了明确要求，随之不少的高职英语教育工作者对此展开了研究，那么高职英语网络教学的研究状况如何呢? 笔者搜集了关于高职英语网络教学研究的论文，通过定量和定性分析回顾和总结了过去近10年来此课题的研究概况，以期对今后高职英语网络教学的推广和应用有所裨益。
通过对中国知网上刊载的文献资料的研究，笔者发现目前国内对于高职英语网络教学的研究主要集中在网络教学模式研究、英语网络教学模式优缺点研究、英语网络教学模式的构建策略及设计原则研究、网络教学模式下评价体系研究等方面。
一、文献的检索搜集
笔者在中国期刊全文数据库中检索收集了2002年至2011年间发表在所有期刊上的有关高职英语网络教学研究的论文。文献检索收集时间为2011年7月25日，检索范围为全部文献，匹配为模糊。在此条件下共收集论文175篇，相关文献统计简析如下。
1.文献在各年度的分布统计与简析
由表1可以看出，前5年研究不多，后4年逐步上升，近两年大幅增加，这说明国内对此领域的研究已开始重视。笔者认为这是由于随着高职英语教学改革的发展，越来越多的高职英语教育研究者认识到新的教学模式的重要性和生命力，以及高职英语网络化教学迅速发展所造成的。
2.文献在核心期刊的统计分布
从核心期刊论文数量分布来看（见表2），共有6种核心期刊发表相关论文13篇，约占总数的7%，可以看出对此领域的研究总体水平偏低。笔者认为主要原因有如下几点：一是与本科院校大学英语网络教学研究相比，高职英语网络教学研究刚刚起步，研究水平普遍偏低；二是多数核心期刊门槛高，对高职院校教师及研究者所著论文不予录用；三是高职英语网络教学的研究还未得到高职英语教学界的高度重视，研究热情还显不足。
二、文献研究内容概述
1.高职英语网络教学的主要模式研究
在英语网络教学模式研究上，国内研究者根据教学实践提出了各种不同的英语网络教学模式，有代表性的模式如下：
多媒体网络交互模式（苏大龙2008）：充分运用多媒体网络技术，将传统的课堂理论知识讲授建立于形象、生动、直观的教学中，使师生能够最大限度地增强课内外参与意识，进而提高教学质量。
“混合式”教学模式（娄俊玲2006）：把面对面教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。
多媒体网络技术环境下的英语语用教学模式（王敏玲2009）：借助于多媒体网络技术教学的上述优势，可以从语用信息输入和语境创设两方面来构建新的教学模式。
个性化自主学习模式（王正华2010）：学生明确教学目的和要求，按照教学计划自主浏览网络课程，理解教学内容，发现问题、解决问题，并通过自测系统获取评价信息。
通过研究者的研究成果可以看出，以上网络教学模式尽管名称不同，但具有一定的共性：
一是教学交互性，这是网络教学的重要特征，它实现了网络教学中师与生、生与生、人与机之间良好的交互性和互动性，进行多向、全面、深层次的积极交往与互动，通过他们之间的相互沟通、相互作用、相互交流，构成一个以学生为主体的师、生、机立体交叉式的互动学习环境。
二是学习自主性，几乎所有的高职英语网络教学模式中都明确了自主学习作为其中的重要组成部分，学生依据网络的资源共享、交互学习、超文本链接等特征，主动地、有主见地、探索性地学习，这是在传统教学模式下难以实现的。
三是模式混合性，高职英语网络教学模式的另一个重要特征就是模式的混合性，即面对面教学和在线（Online）学习两种模式有机地整合。合理运用网络教学模式能够把传统英语教学和英语网络教学的优势结合起来，起到优势互补，提高英语教学的质量。
2.英语网络教学模式优缺点研究
作为全新的教学模式，英语网络教学模式具有其独特的优势，例如其教学资源的丰富性、教学内容的开放性、教学时间的开放性、学习方式的个性化及主动性、教学方法、教学模式的新颖性、教学方法的综合化等，众多的研究文献都对此进行了讨论，如龚琼华《论大学英语网络课堂模式与传统课堂模式的结合》、雷晶《浅议网络时代大学英语教学的优势与不足》等都进行过相关研究。
同时，研究者也发现了该教学模式也具有其自身的局限，主要是它缺少传统教学那种教师与学生面对面的直接交流，且因早已习惯了教师的主导作用，学生学习具有盲目性和非系统性。此外，这种模式对英语教师的信息素养要求较高，对网络资源和技术问题有较高的要求，这超过了目前的水平，造成了这种教学模式的局限性。
3.英语网络教学模式的设计原则和构建策略研究
国内研究者对于如何构建英语网络教学模式也做了大量的研究，如林宇飞、冯敏贤在《高职英语网络教学的多维模式构建》中就有此方面的论述。
研究者们认为，在教学模式设计的过程中要考虑到学习者的文化背景、学习目标以及如何提高学习兴趣、学习内容的设计、教学策略培训、技术保障、建立评价体系等。英语网络教学模式要坚持网络教学模式与传统教学模式的有机结合，使二者优势互补，教师要运用信息技术优化教学过程的各个环节，激发学生积极参与，做到教学系统的合理优化，坚持人机互动和人际互动的有机结合等。构建英语网络教学模式必须考虑网络教学平台、网站的设计因素，要考虑教学大纲及课程内容，这是搭建网络平台框架的重要依据。必须考虑学生学习行为因素，网络信息有着非线性的特点，学生必须能够快速浏览信息并了解其大致内容。必须考虑课程交互活动因素，应注意课程交互活动不要偏移教学目标，过分注重趣味性的设计很可能成为信息干扰，使学生对知识本身失去兴趣。
4.网络教学模式下评价体系的研究
网络教学模式评价体系的研究也形成了一定的成果，如骆巧丽的《网络教学模式下大学英语教学评价体系的构建》和彭昱的《基于网络环境的高职英语自主学习评价模式的构建》。
对大学英语教学评价现状的研究显示，长期以来我国大学英语课程评价体系只注重结果不看过程，忽略了学生学习过程的动态性。此外，评价概念狭小化，教学评价一直被大部分教师和教学管理工作者简单地理解为教学测试。评价主体单一化，从评价主体看，目前的大学英语教学仍然存在单一化问题，忽视了评价主体的多元化，尚未形成多主体共同参与、交互作用的评价模式。评价方式简单化，目前的大学英语教学过多地依赖终结性评价，以量化的考试结果为评价依据。
对大学英语网络教学模式评价体系构建的研究成果主要是评价体系模式应包括终结性评价模块和形成性评价模块，评价体系的改革还体现在评价主体和内容的多元化，评估过程不再是由一个人（老师）对另一个人（学生）的单向实施过程，而成为双方都参与的双向互动过程。另外，学生的学习档案袋则记录下学生学习的一点一滴，记录学生的成长过程，也是评价不可缺少的重要组成部分。
三、结语
综上所述，研究者们对高职英语网络教学的主要模式、英语网络教学模式优缺点、英语网络教学模式的设计原则和构建策略、网络教学模式的评价体系等进行了较为深入的研究，其研究成果对于高职英语网络教学的进一步发展有着重要的意义。
但现有的研究未深入探讨是否所有的网络教学模式在促进英语教学效果上均比传统模式有利，有效的网络教学模式有什么共同的特点，教学内容的选择对网络教学效果的影响程度如何等，这些问题还有待研究者们作进一步的深入研究。
参考文献：
[1]龚琼华.论大学英语网络课堂模式与传统课堂模式的结合[J].长沙航空职业技术学院学报,2010,(4).
[2]雷晶.浅议网络时代大学英语教学的优势与不足[J].中国校外教育(理论),2008,(S1).
[3]娄俊玲.网络环境下英语教学的有效模式[J].河南金融管理干部学院学报,2006,(5).
[4]骆巧丽.网络教学模式下大学英语教学评价体系的构建[J].四川教育学院学报,2010,(3).
[5]彭昱.基于网络环境的高职英语自主学习评价模式的构建[J].广州番禺职业技术学院学报,2010,(6).
[6]王正华.公共英语网络课程个性化自主学习模式设计与实践[J].社科纵横,2010,(9).
[7]王敏玲.多媒体网络技术环境下的英语语用教学模式[J].电脑知识与技术,2009,(32).
[8]苏大龙.高职英语教学中多媒体网络交互模式的应用[J].中国成人教育,2008,(5).
[9]吴章玲.浅论多媒体网络技术在大学英语教学中的优势[J].教育与教学研究,2010,(2).
（责任编辑：麻剑飞）