初任义务教育课程标准实验教材小学一年级的语文教师，我发现课改后的新教材识字量大，课文篇幅和语句都较长，加上我班一些孩子家庭教育没有跟上，学前教育不充分，导致孩子认字慢、遗忘快，学生对朗读感到十分困难，一学期快结束了，一些学生一方面没有勇气面对同学大声朗读，另一方面朗读水平太低，无法将一个句子连贯地读出来。我知道读是理解语言的主要途径，也是阅读教学的重要手段。朗读作为一种主要的读书方式，在教学中起到很重要的作用。它不仅可以使学生加深对文章内容的理解，而且可以有效地培养学生的思维能力、激起学生的情感。所以，在课堂教学中重视朗读，并努力抓好朗读，有着不可估量的作用。所以，我认为从小培养学生的朗读能力迫在眉睫。那么，怎样才能在课堂上把朗读训练落到实处呢？我结合自己的教学实践，做了以下几方面努力：
一、激发学生的朗读兴趣
兴趣就是最好的老师。要让学生读书，而且认真地读书，首先，教师要让学生明白朗读的重要性，因此对朗读的重要性要作一定的提示与强调。但对于一年级的学生，只让他们明白朗读的重要性还是不够的，他们年纪小，注意力容易分散，所以教师要根据学生的年龄特点，采用各种形式来激发他们的朗读兴趣。比如教师声情并茂地范读，录音范读，给学生配乐朗读，给学生朗读录音，比赛朗读……等等。具体到课文来讲，如《借生日》一课中最后一个自然段，小云说的话很重要，我是这样激发学生兴趣的：我采用了男女生分别扮演小云，我扮演妈妈，这样的方式来读这段话。当女生读后，我深情地望着她们，说：“真是妈妈的乖女儿，有你们这样的乖女儿，妈妈真幸福。”男同学读后，我又说：“妈妈的儿子长大了，懂事了，妈妈都感动得快流泪了。”以这样的方式来读书，必定会大力提高学生的朗读兴趣与动力。
二、多给学生朗读的机会
有一次，我们听一位老师执教《借生日》一课，上课开始，老师就问：“通过课前预习，课文写了一件什么事？”学生回答后，老师以串讲的方式，以解答问题的思路贯穿讲课过程，比如：小云早上醒来发现了什么？小云是怎样问妈妈的？妈妈为什么从来不过生日？妈妈真的把自己的生日忘了吗？小云为什么要把小熊送给妈妈？……一节课提出了这么多问题，不知道究竟哪个问题是重点。整节课几乎听不到学生读书的声音。这样的课堂，完全是教师的讲授代替了学生的朗读，课堂变成少数学生展示的舞台，多数学生则成了忠实的听众。另外，一些语文课上还会出现这样的现象：教师因为赶教学进度，而中途轻易打断学生读书；学生的思维刚刚进入课文所描写的境界，老师一声令下：“停！”学生朗读和思维活动戛然而止。这样的朗读，仅仅是教师教学设计的一个环节，学生读书不过是走走过场而已。课堂上学生没有读书的机会，何谈朗读能力的培养呢？学生只有亲自诵读、亲自参加语言文字实践，才能获得真实的感受，语文课就是要书声朗朗。因此，课堂上就要多给学生读书的机会，尽量保证学生读书的时间，至于朗读方式，可以采取个人朗读、同桌换读、分角色朗读、男女生读读、教师领读、全班齐读等多种形式的朗读，达到人人参与，尽力提高语言感受力的效果。
三、教给学生朗读的技巧
许多教师常常把“有感情地朗读课文”这句话挂在嘴边，但却没有真正去实践。其实，如果教师只是这样的简单提醒，或是一味地让学生自己练读，而不通过自己的示范，让学生明白怎样才能读出感情，学生可能永远也读不出味儿来。因此，朗读技巧的教学尤其值得注意。比如《我多想去看看》一课中，“遥远的北京城，有一座天安门，广场上升旗仪式非常壮观。我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看”这两句话，一年级的孩子的确很难读好。我是这样指导学生的：先让学生回想每天早上我们本校升旗仪式的情景，然后播放天安门广场升旗仪式的壮观景象，让学生观看，并伴有老师的激情解说，看完后让学生说说此时的心情。接下来提问：“我想去看看”和“我多想去看看”进行比较，说说哪一句更能表达此时的心情？学生都说是后一句。最后，我让学生带着这种心情读句子，这样读起来自然就有味儿了。总而言之，对于朗读中声音的轻重高低，节奏的快慢缓急，语调的抑扬顿挫，语气的喜怒哀乐等技巧，教师都应及时给予点拨，指导，示范，然后再让学生反复练习，才能逐步掌握朗读所需要的技巧。
四、坚持对朗读效果的评价
朗读是一种能力，是一种技巧，需要反复的训练。同时，教师在课堂上在学生朗读后加以适当的评价，会激励学生更好的去读。比如《四季》一课的最后一个小节：“雪人大肚子一挺，他顽皮地说：‘我就是冬天。’”我先让学生上台做动作表演，表现雪人顽皮的样子，再指导学生朗读。学生读后，我及时评价：“真是一些顽皮的雪人，你们能不能表现得再顽皮些？”孩子们又读起来了，而且读得有声有色，有表情，有动作。此外，对学生的评价语言也要丰富一些，比如“你读得很准确”、“句子读得很通顺”、“你的声音真美”、“你读得一次比一次好”、“看得出来，你是用心读书了”，或者根据课文内容具体评价。总之，无论是个人读，还是小组读，全班读，都应进行及时的评价、指导。对于读得好的地方，要给予肯定，读得不到位的地方要进行指正。除了老师的评价外，学生之间也可以进行相互评读，哪儿读得好、哪儿应该改进等等。这样不仅能增强学生的朗读兴趣，同时对于提高学生的朗读能力也是大有益处的。
就这样，通过一段时间的实践，激发了学生朗读兴趣，增强了学生朗读的勇气，学生的朗读能力也大大提高了。当然，培养学生的朗读能力不是一朝一夕可以完成的，但只要教师有足够的耐心和毅力，对学生进行长时间的训练，学生朗读水平就会不断提高。