课堂是学校教育教学的主阵地，学生是学习的主体，课堂教学的出发点和落脚点是学生知识、能力、情感三方面的发展。新教学观强调：一切从学生实际出发，遵循学生认识和发展规律，鼓励学生个性化发展。因此，教育工作者应遵循新时期的教学理念，不断探索教育道路。
一、教学氛围要民主、平等、和谐
研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。可见，有效教学必须致力于营造民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。
营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”。二是教师要提高业务素质，优化教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。教师如能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，那么，良好的教学气氛自然会形成。
二、注重学生课堂参与
参与式教学的成功需要我们创造宽松的学习环境，激发学生学习兴趣，引导学生积极思维，培养学生解决问题的能力。心理学家罗杰斯认为，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由，也就是说创新需要心灵的放松，有了宽松的学习环境，才能激发兴趣，提问才会大胆，思维才具有实际意义，学生解决问题的能力才会提高。教师要把能否创造宽松的学习环境，激发学生学习兴趣作为衡量教学是否得法的标志。在生物教学中，要能引起学生的学习兴趣，引导学生参与观察、实验和讨论。有了稳固持久的学习兴趣，学生便会自发产生对科学的热爱，树立主动学习精神，培养解决问题的能力。
在参与式生物课堂学习过程中，教师要利用各种可利用的教学资源，创设与教学内容相关的学习情境，让学生身处情境之中。学生在各种疑惑的引导下，主动地搜寻、分析、处理各种信息，亲身体验发现新知的成功喜悦，开发潜能，逐步形成生物知识体系。如在上述生物分类的教学过程中，调动学生学习的主动性后我们可以设计分组学习，以小组形式讨论动植物分类，老师提供相同的材料，学生分小组提出自己的分类方案同时解释理由。小组的竞争，也给参与式学习增添了活力。这个过程，难免纪律有些“乱”，教师要灵活组织，尽量减少学生间、小组间的相互干扰，让学生能感受到课堂是宽松自由的，不要有太大的心理压力。如果一味害怕影响课堂秩序而限制学生的活动，就是限制学生的思维。
在小组汇报环节，教师要认真聆听学生的发言，及时准确地给予激励性评价和点拨引导。小组讨论是参与式教学中学生活动的一种常用形式，在小组讨论结束后一般都需要一个小组汇报的环节。在小组汇报时教师要认真聆听学生的发言，仔细观察学生的学习过程，争取深入了解学生对生物概念的理解和思维的发展，并及时给予点拨引导，直到他们很好地完成学习任务。在学生参与学习的过程中，教师要引导学生积极表达自己的看法、收获，发现错误也要及时启发、引导、纠正，要鼓励学生把讨论引向深入。
三、优化教学方法
一堂课的核心是教学主体内容，怎样才能达到较好的教学效果呢？我认为首先是选择好教学方法。教学方法是师生在教学过程中，为达到预期目标而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，主要有以下几种。
1．讲授法：这是传统教学中主要的方法之一，学生只要把教师所提供的材料经过整合、贮存到自己的头脑中就可以了。当然不能整节课都采用这种方法，但对一些新知识的教学来说，讲授法也不失为一种好方法，它可以节约大量时间用于其他教学活动。
2．谈话法：教师根据教学内容和学生已有的感性经验或知识基础，有计划、有目的地提出问题，引导学生通过独立思考和师生间相互交流进行教学的方法。这种方法在目前的教学活动中是很常见的方法之一，能很好地体现学生的主体性。
3．讨论法：在教师指导下，由全班或小组成员围绕指定的问题展开议论，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种教学方法。这种方法是体现学生合作学习的方法之一。学生在讨论过程中可以充分发表自己的看法和认识，有助于集思广益、互相启发、加深理解、提高认识，这种方法也充分体现了学生的主体性。
4．直观教学法：在教学中用亲身实践或具体事物激发起学生的感性认识，使学生比较全面深刻地掌握和理解知识的教学过程。常见的方法包括演示实验、教具、多媒体课件等，这种方法能直观地展示学生周围不易观察到的自然现象和自然规律，提高学生对生物学的感性认识。
除以上几种教学方法外，还有许多方法，比如探究法、学生自学法、观察法、启发法、角色扮演法、调查法，等等。一节课中有不同的内容，不同的环节，可以选择不同的教法。如有些内容可能采用探索式最好，有些采用谈话法最好，而有些可能适于用启发法。在选择时要充分考虑教学目标、教学内容、学生特点和教学条件等因素，注意调动学生的学习积极性和主动性，着眼于学生的整体发展。
四、改变评价标准
课堂教学评价应具有一定的激励和导向作用，是课堂教学的指挥棒。随着课程改革的深入，教学评价也需加以改革，评价内容应兼顾知识、能力、情感、态度与价值观等各个方面，使评价结果更为客观、公正、合理。在评价过程中，教师应全方位、多层次、多角度、客观公正地评价每一个学生，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生在个人品质学习与探究、交流与合作、情感态度与价值观、创新意识、实践能力等诸方面的发展，打破“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的评价体系，变由教师独自评价为师生共同评价，自由评、互评、组评、师评综合评价相结合；评价的标准应变分数制为等级制，由只重视结果变为既重视结果又重视过程，使整个评价体系达到完善、和谐的统一，从而建立促进学生全面发展的评价体系，开发学生的潜能，提高学生的综合素质。
新一轮的课程改革，是挑战，更是机遇。我们一定要认真学习新课标，内化新理念，切实、有效地开展校本教研，并且勇于自我反思，探究课堂教学，反思教学行为，归结成具有指导意义的探究教学和合作学习教学的成功案例。在不断尝试反思性教学中，在不断地分析误区、克服误区的过程中实现自我发展、自我提升、自我创新，创建真正有活力的高效生物课堂，实现全面提升学生的生物科学素养。