反思语文课堂，我们似乎已经习惯了热热闹闹、顺顺利利地度过一节课。还会欣喜于学生所谓的“个性化”发言，但在我们自以为是的一厢情愿中，有多少个性化的思想被我们扼杀，有多少萌动的新意被我们践踏，有多少语文课的本质被我们掩埋……
?尽管现在新课程实施多年，"学生是学习和发展的主体"的话语已经深入人心；而对话理念的引入，也的确给语文课堂注入了生机与活力，但我们仔细审视当前的语文课堂，由于观念的偏差，认识的局限，导致对话教学中出现了许多虚浮和无效的现象，也让对话教学缺失了真实意义，教师也往往在无意中主宰了课堂。
?教师按照自己对文本的理解把教学内容分解成一个个细小的问题，然后按照这些问题按部就班进行提问，学生也就一步步地“陷”入教师预设的答案中。教师用这些细小的问题把文章“肢解”了，不但文章的整体美丧失殆尽，而且在这一过程中，学生的倾听权和言说权都受到严格的束缚。这样的对话学生不能根据自己的情感、个性、兴趣去倾听文本，不能自由地理解表达，更谈不上对文本有独特的见解，长久进行这样的对话，必会导致学生视野狭窄、思维僵化。
?同学们认为是老师提示他们进行想象、创造、拓展，所以他们说了一大堆的办法：用绳拉、跟猎人拼命、过桥……从而越来越偏离教者的预设。教师这样做的目的是为了深掘文本，但是教师让学生讨论的问题在提法上让学生产生误解，不利于学生准确把握文本，不利于学生甄别道理的正误，如果引导不当还可能引起误导作用。这种脱离文本视野，缺失文本价值观的对话，是一种没有灵魂的"空对话"。这样的对话越多，距离教学目标就越远，学生思想的天空就越模糊。久而久之，学生就会变得心浮气躁，急功近利，哗众取宠，迷失了精神的家园。
?若要语文课堂的对话异彩纷呈，在课前有一个孕育的过程，那就是教师的精心预设。这里的预设是指为学生预设互动交流的机会，搭建课堂对话的平台，使对话有效、精彩。同时在课堂中要会抓各种生成资源，让对话"闪光"。
?1.自选学习方法
?研究表明，不同的人适合不同的学习方法，学习方法在一定程度上只是一种个性化的行为，不同的学生找到了适合自己的学习方法便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。例如教学《草原》第一段，引导学生自由选择学习方法来理解草原辽阔美丽的特点。学生们兴趣盎然，有的采用“电脑绘画法”，描绘出一幅奇丽的草原风光图；有的采用“感情朗读”，读出草原一望无际的辽阔美，草原诗情画意的风光美；有的采用“做导游”的方式，利用电脑展示自己搜集的草原风光画片，绘声绘色地向“游客”介绍草原的特点，“游客”可以向导游随时发问；在欣赏草原奇丽的美景时，有的轻轻吟诵起《敕勒歌》的诗句来抒发内心的感受；有的还为草原风光写一句广告语。在理解课文“蒙汉情深”的中心时，学生们在选择学习方法时充分显示了自己的个性特点。有的采用“表演式”，当小演员，表演热情好客的牧民怎样热情招待汉族客人的，展示草原牧民热情好客的人情美；有的采用“歌唱”的方式，以一首《赞歌》赞颂蒙汉人民情深意长的团结美；有的采用“舞蹈”的方式，伴着《草原牧歌》的旋律，自由跳舞，赞美勤劳的草原人民；有的还采用“想象法”，伴着《敖包相会》的音乐，想象蒙汉人民难舍难分的情景，并用富有感染力的语言描述出来。让学生选择学习方法，重视学生的个体差异，不限制思维范围，不规定思维路径，鼓励独出心裁和标新立异。
?2.预设弹性问题
?课堂教学是一个动态的过程，这个过程如果过于沉闷与呆板，肯定不利于对话的顺利进行。因此，预设教学过程做适当的进退、盈充，以满足学生的表现欲，促进学生积极进行课堂对话。教师可以进行框架设计，从学生的现状出发，拟订一个大致的框架、轮廓或者是学生学习的最佳路径，以供在课堂中随时调整。
?3.留下想象天地
?教师的语言生动、形象、鲜明、准确,才能唤起学生的想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来,要善于给学生一些联想的条件,善于给学生描绘、设计出一些情境,使学生创造出丰富多彩的想象,使学生听教师读、讲,如身临其境。如果教师的语言干巴巴的,就是有好的教材,也不会发挥教材应有的作用。想象与情感分不开,只有情感充沛,想象才会丰富。因此,教师的语言要充满感情,要以富有感情的生动语言,唤起学生的想象。
?如教学《荷花》一棵，我顺势设疑：除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？一个孩子说：“我能想象到荷花从荷叶中长出来，歪着脑袋的样子！”还歪着脑袋模仿起来，惹得其他学生笑了起来。有人说：“我还知道荷花翘着嘴巴的样子！”我进一步启发想象：“荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会到荷花的美？”一学生：“我还能想象荷花的姿态！荷花的花瓣都张开了，就象一张花瓣床，小莲蓬就象个调皮的孩子，在床上玩耍！”学生：“我也想象到荷花的一种姿态，好多荷花挨挨挤挤的靠在一起跳舞！”
?这样的想象说话练习在培养学生想象力的同时,也训练了他们的创造性思维能力。语文课经常营造这样有价值的想象空间，孩子的语文素养将大大提高，
?4.善待错误资源
?学生在教学活动中，往往仁者见仁，智者见智，会有独特经验和感受，这些都是我们应该珍视的。但是，尊重学生独特的体验和多元的理解，并不是说有错不敢改，有偏不能纠。人们常说：“有一千个观众，就有一千个哈姆雷特。”但是不能将哈姆雷特解读成李尔王，或者是麦克白，也不能将《红楼梦》中的林黛玉解读成薛宝钗。更何况，小学生年龄小，阅历浅，对事物合格问题的看法不全面、不成熟，难免出现是非不分，以偏概全的现象。因此，在教学中，教师除了要珍视学生多元感悟和独特体验外，还要注意教材内容的价值取向，要巧妙引导，委婉纠正，让课堂对话成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验。
?语文课堂，是一个对话生成的过程，究竟什么是对话？笔者认为在课堂上的对话，不仅仅是纠正学生谴词造句中的错误、语法修辞上的毛病，重要的是培养学生对语言的理解和欣赏能力，更要鼓励他们发表自己独特的、个性化的认识。这样的师生对话才能培养学生自信的心理、平等的意识、交往的能力、宽容开放的精神和海纳百川的胸怀气度，为学生将来的学习与发展奠定良好的基础，真正提升语文课堂师生对话的内涵价值。