摘要：从合作学习内涵出发，探讨了合作学习策略在行业英语课程三段模块教学中的应用形式，指出合作学习策略中教师的作用，以此提高教学质量，促进大学英语教学改革。 关键词：合作学习；行业英语；教师作用
作者简介：郭士香（1967-），女，满族，辽宁本溪人，江门职业技术学院外语系，副教授。（广东江门529090）
基金项目：本文系教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会2011年全国高职高专英语类专业教学改革立项资助课题（项目编号：GZGZ7611―186)的研究成果。
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）07-0135-02
一、概述
行业英语教学这一概念是在2008年开始的高职公共英语教学改革中被首次提出来的，但至今没有权威性的定义。在《现代汉语词典》中“行业”指工商业中的类别，泛指职业。2008年，国家发展与改革委员会将行业划分为建筑业、计算机服务和软件业、金融业等28个大类。由此可见，行业英语覆盖多个或多类职位；而职业英语瞄准某个行业的一类职位。比如，金融行业英语覆盖保险、银行、证券英语，而职业英语分别针对保险、银行或证券类职位。专业英语更加强调某专业知识本身。[1]因此，行业英语是有别于职业英语和专业英语的。行业英语教学既不是单纯教授英语，也不是单纯传授专业知识，行业英语教学应该注重在某行业中的语言交流能力和运用能力培养。它应该是基础英语教学之上的英语教学，是从基础能力培养向应用技能培养的过渡。
笔者从2009年5月开始，带领教学团队，经过大量调研和实践，针对所在学院应用电子专业2009级学生，在我院进行电子行业英语课程教学模式的改革。采用3P（3 period三段）教学模式，B+I+P（Basic English，Industry English，Post English）模块教学。经过2009级学生三个阶段教学改革的尝试，短期效果已经突显，例如：（1）担任行业英语授课或参与教材编写的教师执教能力明显提高。在我院执教能力测评工作中，课题组被测的八位教师无论是基本能力还是实践能力，乃至课程设计能力均为优秀；（2）因为打破传统的教学方法、传统的教学模式，学生学习兴趣普遍提高，所在学院2009级应用电子专业学生在顶岗实习过程中英语应用能力较强而受到用人单位的好评。教研团队在2010级学生中继续实行此教学改革，并不断完善。在教学过程中发现采用合作学习更有利于本课程改革的实施。
二、合作学习内涵
合作学习20世纪70年代兴起于美国，道奇（Deutsch，M.）在上世纪40年代提出了合作与竞争理论，之后南约翰逊兄弟（Johnson&Johnson）发展为社会互赖理论。德国职业教育专家Gerlach认为：“合作学习是基于学习是一种自然的社会行为、学习者相互交流建立起来的一种课堂教学方法”。[2]（转引陈红，2008：45）简言之，合作学习就是以学习小组为基本形式，以完成既定任务为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。在合作学习理论指导下，学生自己独立思考做什么和怎么做，而不是被动地接受教师总结好的既有结论。
经调研，合作学习这种学习方式在改善课堂心理气氛、大幅度提高学生的学习成绩、促进学生良好非智力品质的发展等方面收效显著，已成为我国大学英语教学的一种主流教学理论和策略。作为一种以强调平等和人际合作与互动为鲜明特点的活动型教学模式，合作学习与当前我国的教改思想相一致，对于我国大学英语教学有着重要的实践意义和广阔的发展前景。西方协作小组专家罗伯特?约翰逊等人认为，合作学习是一种富有成效的积极活跃的学习，给学生提供更多的机会去发表意见，让他们做出选择，能够培养他们的良好学习习惯，从而提高学习效率。美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最重要的最成功的教学改革”。[3]（转引王坦，2001）
三、合作学习在行业英语课程教学中的应用
笔者带领教研团队以合作学习理论为指导，从学生生理、心理特点出发，以2010级应用电子专业学生未来工作岗位对语言能力的需求重点为着眼点，鼓励学生以如下形式进行合作学习。
1.课前表演式（acting）
在Basic English教学模块中尽量让小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行课前五分钟的acting。为提高学生参与度，引进“竞争”机制，设置了评分标准，以小组为单位轮流进行，每个小组派出一名代表在台上做课前表演。台上的学生进行表演的同时，为台下小组设计了任务：每个小组的组长根据评分标准为该学生打分。这样台上学生认真表演，台下学生仔细听、快速记，此种学习策略，不仅使全体学生的听、说能力在完成学习任务时得到了提高，而且在学生中有了竞争意识，为未来从业时职业素质提高奠定了基础。
2.话题讨论式（topic discussion）
在Industry English教学模块中采用小组成员围绕某一话题或找到某一问题的解决方法展开讨论，各抒己见，畅所欲言，最后经过综合、加工成为小组意见。例如：讲解What Would Happen if the Earth Stood Still? 可以涉及如下问题让各个小组讨论。T：If the Earth stopped spinning，we would be in the darkness for six months. Why？Everything living on the Earth just needs daylight，doesn’t it？Why？先让各个小组讨论，接下来把持有不同观点的学生分成正方和反方两组，让正反两方各自阐述自己的观点。然后教师再进行课文教学，这时，学生对课本所涉及的内容已经非常熟悉，他们的学习热情也很高，课文中所出现问题也迎刃而解。待课文学完后，再让学生讨论：What should we learn from this essay? What will you do to protect the Earth?学生们都畅所欲言，充分表达个人的思想感情，既提高了听、说能力，又产生了良好的职业道德训练效果。
3.角色扮演式（role- play）
角色扮演是一种在模拟的情景中运用英语进行交际的小组学习合作活动形式。在Post English模块教学中课文教学的许多交际项目都可以用作角色扮演的素材。比如，在对话教学中，可以就地取材，创设较真实的情景，进行示范性的引导，然后要求学生按照学习小组进行分组操练。在操练过程中，组内成员可以相互评价，帮助组内成员指正错误或不足，人人有机会参与角色表演，共同提高。在讲解完课文后，可以让学生进行小话剧表演，加深学生对课文内容理解的同时，又能运用所学的知识提高运用英语的能力，提升个人的综合素质。
4.调查研究式（investigating and research）
此种合作形式的设计最有利于行业英语的写作教学，教师首先布置学生感兴趣的话题，小组成员经过分工后开展实际调查，经过资料收集、信息处理后完成自己的写作任务。例如教师布置写作任务Task：Please write two letters of congratulations about the birth of little Johnny and the fifth wedding anniversary of old Richard and Marian（within 50 words for every letter），学生以小组合作形式通过各种渠道收集诸多与以上任务中传递的信息点有关的写作资料，包括祝贺信的概念、格式、常用句型、篇幅、语言特点等等，信息形式可能多种：文字、动漫、图片、音频、视频等，经过调查研究后筛选出最有利于完成写作任务的资料，然后各自完成写作任务。[4]这种学习方式，拓宽了信息获得的渠道，丰富了学生的写作素材，对提高写作能力有非常重要的作用。
四、教师在合作学习中的作用
Williams & Burden在社会建构模式理论中提出：学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，该模式确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响。[6]教师虽然是构成学习的中介因素和外围环境，在四因素的相互作用动态过程中，特别是指导合作学习、布置任务等的作用上不可低估。
1.教师的设计作用
合作学习能否顺利进行，取决于教师的精心设计。教师要通过设计问题来引发学生参与到各种形式的学习中。教师设计问题时，要遵循科学性、职业性、实践性、开放性四个原则，所设计的任务要难度适中，对不同学习能力的学生设计的任务有所不同，应与学生的“最近发展区”相适应。
2.教师的指导作用
在传统的英语课堂教学中教师说得太多，而在行业英语课程教学的合作学习模式下教师说得要少一些，把课堂的主体地位还给学生，例如：在话题讨论式合作学习形式下，教师应成为讨论的指导者。其指导作用体现在指导学生如何简明扼要地陈述自己的观点，指导学生如何抓住别人发言的要点，鼓励不喜欢发言的学生积极地参与讨论，适时地引导学生提出一些问题，让学生的讨论得以继续。教师在课堂中应深入每一个活动小组，引导讨论，让每个学生都有话说，力求创造较为宽松的讨论环境，让学生感觉到合作的无穷力量。
3.教师的调控作用
在行业英语课程教学中，教师为学生布置了学习任务后，要善于跟踪调控学生的学习情况及对任务的完成情况，例如：在角色扮演式学习形式下，教师要适时控制好表演时间、语言表述、角色刻画等，既要避免跑题，又要有利于学生的创造力和想象力的激发与培养，以保证表演的有效进行。[5]
4.教师的评价作用
教师应该在必要的时候对学生提出的观点作出评判，对学生难以表达的话题应该指出思路，对于一些与社会生活紧密相关的话题，应对学生作出积极向上的引导。评价时要把对小组成员个人的评价与对合作小组集体的评价相结合，不仅要对个人的参与度、积极性、语言运用能力、思想的深刻程度等多方面进行综合评价，还要使小组成员认识到合作小组是一个学习语言的共同体，个人目标的实现必须依托集体的力量。评价的导向是在促进学生更关注语言学习结果的同时，也关注语言学习过程。
五、结语
本教学团队通过一年多的实践和探索发现合作学习策略在行业英语教学中的应用既优化了课程教学模式，又激发了学生的学习热情，在提高学生语言技能的同时，又提高了学生合作意识、团队精神、创新意识，符合目前高职教育教学理念，同时教师执教能力也有所提高。但行业英语课程教学中采用合作学习策略在具体的教学实践中还存在着种种问题。例如：如何扩大知识的输出量，在大班授课情况下，如何解决学生学习能力的差异问题等等，都需要授课教师及英语教育工作者继续研究、探索和实践。
参考文献：
[1]魏俊忠,邵阳.行业英语的渗透与教材的二次开发[J].辽宁工程技术大学学报,2010,(6):45.
[2]陈红.美国合作语言学(Cooperative Language Learning Approach)内容浅析[J].教育实践与研究,2008,(10):45-47.
[3]王坦.合作学习的原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.
[4]郭士香.英语写作课AAWP教学模式的探索和应用[J].山东外语教学,2011,(1):45.
[5]郭霞.英语课堂讨论活动中教师作用的发挥[J].黑龙江教育,2011,
(6):88.
[6]Williams,M.& Burden,R.L..Psychology for Language Teachers[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000:F15.
（责任编辑：麻剑飞）