摘要：最近听了几节公开课，发现了一个很有趣的现象，就是在某个教学环节里让学生来代替老师主导课堂。对此，我产生了一个大胆的设想，如果学生代替老师不仅仅是在某个教学环节里，而是完完整整地上一节课，会出现什么样有趣的情景呢？为此，我组织了一次与众不同的教学活动，并将主题定为“我的课堂我做主”。教学构想是让学生代替老师来上一节课，也就是让一位学生从学生自己的角度去设计一堂课的教学过程，并且由该同学来亲自实施。
关键词：发散性思维；反思；启示
中图分类号：G632 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）03-0168-02
本节课所用的教材是江苏省中等职业学校试用教材第一册第五单元reading的第一篇文章“Are you hungry？”课时是第一课时。下面我就本节课的几个典型镜头进行案例分析。案例一：在while-reading部分里，充当老师的学生在讲解知识要点时，列举了一些很重要的词汇和语法知识，例如：favourite既可作名词使用，表示最喜欢的东西，也可作形容词修饰名词，表示最喜欢的；be named after以…而命名的；around the world=all over the world全世界；called them hamburgers称它们为汉堡包；nothing left to throw away没留下什么需要扔掉的，等等。可以说，学生的词汇列举很全面。但是，对于其他一些语法点，学生并没有进行详细讲解，像是对于分词的使用，学生只是进行了简单的翻译，比如dumplings filled with meat翻译为包有肉馅的饺子，an American selling cooked frankfurters一位卖烤香肠的美国人，等等。案例二：在课文的lead-in中，为了增加学习的乐趣，学生拿出了一些课文中提到的食品的实物，如饺子、汉堡包、热狗、三明治、披萨饼和冰淇淋。通过实物来介绍这些食品以引导学生对文章内容产生学习欲望，同时在while-reading中分段讲解课文时，将每种食物与介绍信息对应起来，这样易于学生理解和记忆课文内容。在post-reading部分，要求学生看着每种食物进行回忆式的复述描述。最后，在summary部分，评价本节课表现较好的同学，然后将实物奖励给能够主动发言并完成任务较好的学生。可以说，食品实物的出现引起了学生们极大的兴趣，课堂气氛一直都很活跃，学生的积极性也很容易调动。但为了能获得奖品，中间一度出现了混乱的情况。案例三：在本节课结束之后，我给学生们进行了一次问卷调查，从学生们的反馈来看，他们对这节课感到十分的新鲜有趣，学生们都能积极参与到课堂活动中去，并且能很好地掌握课堂上所学的基本知识点。大部分学生都认为这种上课模式有新意，不落俗套，能够调动他们的学习积极性和主动性；但同时也表示如果仅仅由一位同学来准备这节课，对于班级里的大多数学生来说难度是很大的，因为担任本节课老师的这位学生可以说是本班英语学习最好的一位同学。所以，班上的学生纷纷表示心里是比较害怕轮到自己的。
问题与分析：案例一：学生是有一定自学能力的，老师要做的是为其完善。因为担任老师的学生是从学生自己的角度来设计课堂教学的，所以在每个教学环节和内容上都能体现出学生自学的痕迹，这一点在案例一中特别明显。案例一中，可以说学生对于课文中出现的所有重要词汇语句都能列举出来，并且对于它们的意思和用法都给与了准确而详细的介绍，这就说明该学生在备课时是花了时间和精力的，同时这也充分显示了学生自学的能力。如果学生在每次的预习中，都能自己先在课文中寻找不懂不理解得地方，然后再多方面寻找答案，这样一方面能提高学生的自学能力和调动学生的学习积极性；另一方面对于学生们理解和掌握基本的词汇知识很有帮助，毕竟掌握自己归纳总结所得的知识要比单纯记忆别人教授的知识更容易也更牢固。案例二：为了更好地学习，学生可以极大地发挥他们的发散性思维。在本节课里，担任本节课老师的学生将课文中提到的食物全部实体化，并且在每一个教学环节里都进行了充分地使用，使得原本枯燥乏味的一节课变得生动有趣。不得不说实物的诱惑对于学生们来说是巨大的，在实物奖励的刺激下，学生们不但积极参与，而且能较好地完成每个教学任务，课堂气氛也一直都很活跃。另外，在post-reading部分中，充当老师的学生设计了一个很有意义的环节，让学生看着每种食品的实物进行回忆式的复述文章内容，这一环节是课本中没有的，是学生发挥想象力，自己增加的，而这一活动不但体现了分层次教学，而且对整篇文章的内容进行了很好的回顾与总结。总的来说，担任本节课老师的学生在设计教学活动时充分激发了自己的发散性思维，所设计的活动不但有新意有水平，能够最大程度地循环使用教学道具，而且最后取得了很好的课堂效果。其实这种发散性思维的发挥也是学生自学能力的一种体现，学生想要更好地学习知识掌握知识，就需要通过各种方式各种手段来促进自己的学习与记忆。利用实物，一方面刺激学生的学习欲望，另一方面也容易将所学内容与实物想结合，有利于理解记忆。再通过看实物进行复述，就能更好地巩固所学课文。美中不足的是，最后在summary部分，需要将实物奖励给本节课表现较好的学生时，课堂有点混乱，部分学生对于评定结果有异议。对于这点，我认为该学生的设想是好的，但是实施的过程不够严谨。如果在刚开始上课的时候，老师能够给学生们一张自我评价表，要求学生根据自己这节课的表现进行self-assessment，那么在最后就能够避免出现上面所提到的混乱和尴尬的情景，同时也能促使学生们慢慢形成正确的自我评价，有利于学生们今后的全面发展。案例三：学生间的互相帮助有利于提高学生的自学能力。我所构想的这种教学活动实际上是很能反映学生的自学能力与自学水平的。学生要想担任老师，去给别人上课，前提肯定是自己要会。这就要求学生在课前的准备中将教学材料研究透彻，而这只有极少数英语基础好，肯用功学习的学生才能做到。因此，学生们在做问卷调查时所反映出来的这种害怕心理也是可以理解的。一个班级学生的英语学习水平肯定是多层次的。少部分英语学得较好的同学是很乐意参与到这种教学活动中的，而且也比较有自信；而对于大部分英语水平处于中等以及中等偏下的同学来说，他们想参加却不相信自己可以做好；还有一些英语成绩较差的学生则觉得活动好玩，但自己不敢参加。从调查结果可以看出，绝大多数的学生认为这种活动是有意义的，只是由于自身条件的限制，不能更好更积极地参与进来。我经过反复思考，想出了一个方法：以小组互助的方式来进行活动，将这种教学活动可以转化为一种英语兴趣小组的模式。以我们班为例，我班共有42人，将其划分为6组，每组7人，每组1~2个英语较好的学生加3~4个中等水平的学生再加1~2个英语较差的学生。分好组后，每周定下时间来讨论学习内容，然后确定一位同学代表全组参加活动。这样一来，不同层次的学生都能参与到活动中来，而且同学之间也能互相帮助，大家一起提高自学的水平与能力。此外，每周进行一次活动，除去期中期末考试和放假，一般一学期有18周，那么每个小组就能轮到3次左右。每当轮到别的组的时候，其余小组可以通过提问、讨论等形式来进行自我完善，全班同学一起提高自学能力。
反思与启示：这节实验课上完后，我进行了反思，也获得了不少的启示。通过上面的案例可以看出，虽然我的学生是中专生，但是他们的自主学习能力仍然是有的，关键在于老师有没有给学生机会去展示去发挥。如果能够给学生一定的外部压力和动力，他们是可以充分发挥的，而且能够做得很好，同时学生的这种自学能力是会不断提高的。教学也可以说是教会学生自学，也许现在的中专学生还不能完全自学，需要老师的补充完善，但对于学生今后的发展来说，自学能力是必不可少的。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，如果有一天学生完全能够自学了，那么老师也算是成功了。