《基础教育课程改革纲要》明确指出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方、学校三级课程管理”。鼓励学校、教师“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，参与到课程建设中来。在这种背景下，笔者认为教师针对自己所教的学生有效地开发和利用校本化资源，对国家课程进行校本化实施，已成了当前课改的一个重点。?
如何使国家课程与本地本校的实际相结合？笔者经过多年实践总结出以下三种途径：?
一、 整合课程资源，优化教学设计?
“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”课程资源是丰富的，我们要让课程资源的开发能有效地体现其实质意义，适应本地区本学校学生语文学习实际。?
１?整合课外资源――贴近学生生活实际?
我们要打破教材是唯一课程资源的传统观念，应学会挖掘、利用各种课外资源为教学服务。开发语文课外资源的原则是立足于学校实际、学生实际，引入课外资源，提高学生的学习兴趣。如一位老师巧妙地从当前中学生喜欢的流行歌曲歌词入手，引导学生进入古典诗词的殿堂，选用了《东风破》、《千里之外》、《发如雪》、《菊花台》四首具有古诗词韵味的歌词，讲古典诗词知识，让学生在流行音乐中经受了文学经典的洗礼，逐步加深了与古典诗词的感情，学会了在流行中辨伪去妄，提高了鉴赏能力。?
２?整合课内资源――单元整体教学设计?
目前，通用的语文教材编排体例都是以单元形式出现的，我曾借鉴采用了主题单元整体教学设计的方式来尝试教学，即面对一个单元，首先设计一节单元导读课，把本单元的主题、目标、活动、预习、作业、学习方法等加以整体说明，再设计本单元其它内容，如课文阅读、语文实践活动、口语交际，写作等。?
以单元为单位进行教学设计，教师的心中始终有单元这个整体。无论是设置教学目标、考虑教学方法，还是构思教学活动，教师都能做到瞻前顾后、合理安排，增强了学生学习的系统性。?
二、 活用教学材料，开发补充教材?
徐玉珍认为：“国家课程校本化实施”是“学校对国家课程因地（学校）制宜，因人（学生）制宜的创造性的改编和再开发”。所以，教师要创造性地“用教材”而不是简单的“教教材”，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，因地制宜，因人制宜，因时制宜地对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，或开发富有校本特色的补充教材，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材。?
１?取舍重组，改造新教材?
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”，所以我们在使用时完全可以根据学生的身心特点，舍弃时代?
久远、与学生的生活实际、认知水平差别过大的文章，把时代上比较久远，内容也比较陈旧晦涩，要引起学生的情感共鸣有一定难度的课文，作为自读材料；把独具亮点的自读课文，调整为教读课文；或根据学生的学业水平，对相同材料采用分层教学的方法，以满足不同层次学生的需要，从而促进学生的共同发展与提高。?
２?适应需求，补充新教材?
为了更好地实施新课程标准，在使用课标教材时，我们可以对课标教材重组的同时，进行了一些调整补充，使之更加适应教育教学实际需求。补充教材的原则是依循教材的知识点，适应学生的学习需求，为学生更好地学习教材服务。补充教材的重点是材料的思想性，要选择有利于学生品行培养的正面材料；补充教材的内容可以或与时代与生活关系紧密，或富有科学性，或能启迪思想、激发情感，或富有地域特征。?
在笔者的实践中，主要通过三种途径开发补充教材，一种是语文课前的美文赏读材料，由学生自己选择与本单元教学主题相符合的文章来朗读；另一种是教师用于课堂教学的补充材料，有时，是配合课文，有时补充材料就作为课文来上。期末把两种途径的材料整理成册就形成可重复使用的补充教材。另外，学生生活体验、社会热点话题、流行的影像资料、地方文化都可以进补充教材。?
三、 变革课堂教学，打造活力课堂?
教师在课堂教学中，能否立足于学生实际、学校实际，采取恰当的课堂教学方式，最大限度地使学生对课堂教学充满兴趣，是国家课程校本化能否顺利实施的关键。美国心理学家罗杰斯也曾说：“成功的教学依赖于一种真诚理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。” ?
１?建立和谐的师生关系?
亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位教师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位教师而讨厌学习。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。?
教师应该具备良好的教育素质，与学生建立民主、平等、友好的师生关系，有灵活的教学方法，不轻易指责批评学生，常常给学生以鼓励和支持，尤其是关爱那些中差生。一堂课或一个教学环节后，及时进行学习评估，多肯定，多鼓励，让学生感受到成功的喜悦。这样就让学生心情舒畅、无拘无束地参与了教学活动，增强了学生学习的自信心，保持、提高了学习兴趣，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。?
２?营造民主的教学氛围?
学生是学习的主人，课堂的主人，教师要树立民主平等的思想，抑制自我中心意识，真诚地认识到自己是为学生服务的。学习面前人人平等，教学要面向全体学生，让每个学生都争得学习成功，让不同层次的学生争得不同程度的成功。?
教师要充分尊重学生，不但要尊重学生的人格，而且要尊重学生的独特感受。允许学生发言不准确，允许学生给老师指出错误，允许学生在某些方面做得比老师好，只有这样，才能在课堂教学中培养学生自主创新的精神。?
３?实施生成的教学策略?
“生成教学”是指在教师示范、学生自主学习以及师生对话和互动过程中，通过教师对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效学习的教学发展过程。?
学生是具有多方面发展需要和发展可能的人，是具有主观能动性的，是学习的主体，只有变被动学习为主动学习，课堂才会处处焕发生机，闪烁智慧的光芒，产生情感的碰撞。在实践过程中，教师的基本任务是启发诱导，学生的主要任务是通过自己的探究，获得新知识、新体验，培养自己的语文能力。?
语文的课程资源非常丰富，除了教材之外，教师可以挑选与课文相关的文章、诗歌、影视剧和各类实践活动指导学生进行拓展学习，加深学生的理解，提高学生的语文素养。因此在教学实践中，我们千方百计挖掘各种资源，开展多种形式的拓展学习，受到学生的欢迎和好评。如指导学生改编课本剧，可以获得更深的学习体验。?
?参考文献?
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［2］郑金州，蔡楠荣.生成教学.福建教育出版社，2005?
［3］商竞.“校本过程实施过程中教材处理与分析”.首都师范大学优秀硕士论文，2005?
［4］丁志光.教师要正确面对新教材.河北教育，2005（3）?
［5］潘永庆.课程――学校教育的直接产品.人民教育，2007（12）?
［6］何迪远.开发课程资源的有益尝试.语文建设，2004（12）