《语文课程标准》明确提出优化教学过程，提高教学效率，坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心,能力为目标，突出对学生阅读能力的培养。在实施课堂教学素质化的今天，加强对学生自主学习，调动学生学习的积极性，促使学生“主动学习”、“学会学习”就显得尤为重要。
1. 发展学生自主能力的必要性 “教是为了达到不需要教”，这是教育家陶行知先生经过半个世纪对语文教育的深刻体认和感悟，也是他教育思想的精髓。然而在教育相对落后的农村地区，在中学语文教学中，一些教师仍然沿袭老师讲、学生听、教师问、学生答的传统教学模式，忽视学生主体的能动性、自主性，使课堂教学枯燥无味，以致学生厌学，教师厌教。作为21世纪的语文教育工作者，应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，着力培养学生的自主学习能力，不仅要使学生“学会”，更要使学生掌握学习方式，做到“会学”、“善学”。
《语文新课程标准》中就明确指出学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
2. 转变课堂教学模式，构建自主学习平台，发学生自主学习的能力 传统的语文课堂教学模式最大的弊端是以程式化和满堂灌为特征的逐段串讲。为了从根本上排除这种呆板、机械、费时、低效、扼杀学生主动性和创造性的模式，提高课堂教学效率，我在教学过程中，采用自主学习的教学模式。新课程强调转变学生的学习方式，改变以往单一的、学生被动的接受式的教学模式，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的自主学习平台。
2.1 营造宽松活跃的课堂氛围。构建自主学习的课堂教学模式，就必须营造宽松活跃的课堂氛围，因为只有在这种氛围中，学生才能轻松、主动、活泼地自主学习。学生是学习的主人，教师是帮助学生学习的主导，教与学是平等、协商、和风细雨式的。课堂上形成新型的民主的师生关系，从而调动学生的学习积极性，积极参与学习。
2.2 课堂上让学生大胆质疑。叶圣陶先生曾说过：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教,自能读书，不待老师讲。”要达到“自能”，必须先培养学生主动探究，而质疑是主动探究的第一步。“学起于思，思源于疑。”我们的课堂教学，其最终的目的不也是为了“授人以渔”吗？因此，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力，正是培养学生自主能力的重要手段与途径之一。
2.3 引导学生积极参与，合作学习，自主探究。引导学生积极参与学习是构建自主学习的课堂教学模式的重要环节之一。在这一环节里，要充分调动学生的学习积极性，使他们从被动地听教师讲课，一跃变为课堂的主人。要放手让学生合作探究自主学习。通过人人动脑、动口、动手，读懂文章，极大程度地激发学生思维，调动学生学习的积极性，培养自学能力，使学生学会读书。
合作学习能改变以往课堂上的“教师讲――学生听”和“教师问――学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。因此，我认为初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。
“自主探究学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。自主探究的学习模式，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。
3. 整合课程，多途径培养和开发学生的自主学习能力 信息化是当今社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类智力的创造性工具，“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪的基础教育的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发展创设了良好的基础，从而实现多途径培养和开发学生的自主学习能力。
3.1 信息技术与课程整合激发学生的学习兴趣，击活自主学习意识。信息技术与课程整合，变枯燥无味为趣味无穷，为学生提供直观形象，富有吸引力的感性材料，使学生在形象感知的基础上，将学生强烈的学习兴趣转变的自主学习的动机。整合过程中教学信息显示的多媒体化及教学过程的交互性能有效地激发学生的学习兴趣，唤醒学生自主学习的意识。
3.2 信息技术与课程整合，创建自主学习的环境。信息技术与课程整合，利用多媒体技术和计算机网络通讯技术等信息技术构造的，支持学生的个别化学习，并促进学习者利用信息技术进行合作与交流以完成学习活动的虚拟环境。在这种信息技术与课程整合的教学环境中，教育观念与教学模式发生了根本变革，学生的自主学习能力在“我要学”的环境与氛围得到建立与强化。
3.3 信息技术与课程整合指导学生自主学习。信息技术与课程整合的本质特征在于从以“教”为中心的教学结构转变为“主导――主体”的教学结构。信息技术与课程的整合，将课堂教学中教育的中心地位，转向教育指导学生进行自主学习为主。
3.4 信息技术与课程整合，开拓学习空间，提高学生自主学习的能力。因特网(Internet)是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，通过这种学习，大大开拓了学生自主学习的空间，促进学生自主学习能力的提高。
4. 改变传统作业设计，还学生主动权
4.1 改变传统作业立足“消化知识”“巩固知识”这一目的，变“练习性”为“预习性”，加重预习作业的份量，启发学生思维，培养其主动求知的意识和习惯。传统的语文作业布置"都是教师“喂”“灌”，学生们很难一齐“消化”。这种练习性作业的布置，使学生整天忙于被动应付、机械训练，毫无自主发挥的空间，天长日久，厌倦感必会越来越严重。要改变这一状况，就要求教师必须转变观念，把自主权还给学生，放手让学生自己去学习。
4.2 改变传统的“语段阅读训练”，变为“自主阅读实录”式的批注，使学生自主获得真实的思想情感体验。这种阅读形式无疑有利于学生个性的张扬和独立思考能力的培养，还可以提高思维的独特性、变通性和深刻性，对于培养创新思维和自主学习能力大有益处。
4.3 改变传统“单元作文加周记”形式，改为“个性化随笔创作”， 真正做到“以我手写我心”，使作文创作更具开放性。
总之，作为母语教学的语文课堂中，学生的自主学习极其重要。培养学生自主学习的能力，“授之以渔”，应是我们语文教育工作者的努力方向。