[摘要]论文阐述了材料成型及控制工程专业的特点,结合专业特点对讨论式教学方法在该专业教学中的应用展开系统分析。教学实践结果表明,讨论法有利于提高学生的学习兴趣,有利于培养学生的工程实践能力和创新能力,该方法在教学中取得了良好效果。
[关键词]讨论式教学法 材料成型及控制工程 教学
一、讨论式教学简介
所谓讨论式教学是为了实现一定的教学任务，指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。讨论教学方法是为了实现一定的教学任务，在教师的指导下，围绕中心问题，通过讨论或辩论活动，各抒己见，相互启发，互相学习，达到获得知识或巩固知识的一种教学方法。与讲授式教学不同，讨论式教学摒弃了传统的灌输式、填鸭式的做法，它是在教师指导下，让学生积极主动地参与教学过程的一种教学方法。学生围绕某一中心内容进行讨论，可以激发学习热情，激发学生的思维，集思广益，从而加深对知识的理解，提高学生的学习兴趣。由此看来，这对于革新教育教学观念，体现学生的主体地位，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质是非常有意义的[1]。
二、材料成型及控制工程专业的特点
材料成型及控制工程专业是教育部1998 年进行高等学校专业调整时设立的一个本科专业，该专业涵盖了原来的铸造、锻造、焊接等材料加工类老专业的工艺及设备内容。材料成型是跨越材料和机械两大学科的一种制造技术，既要控制几何形状，又要控制材料的性能。根据专业属性和学院定位，确立了材料成型及控制工程专业的知识、能力、素质结构为：一条主线（工程应用），二个基础（材料、机械），三个能力（工程实践能力、创新能力、外语和计算机的应用能力）；四种素质（人文素质、思想道德素质、专业素质、身心素质）。专业人才目标是：培养德、智、体全面发展，具备材料成型及控制工程基础知识与应用能力，能够在生产一线从事材料成型工艺及装备的设计、制造、试验和生产管理等方面工作的应用型高级工程技术人才。专业特色是：工程实践能力强、熟悉汽车制造中的材料成形加工。
三、“讨论式教学”在材料成型及控制工程专业教学中的实施
1.“讨论式教学”在材料成型及控制工程专业理论教学中的应用
“讨论式教学”能够发挥学生的主动性，使学生真正成为课堂教学的主体，挖掘学生的潜能，培养大学生的创新性[2]。以《特种铸造》的教学为例，笔者有几年教授《特种铸造》课程的实践经验。《特种铸造》是材料成型及控制工程（铸造方向）的工艺性专业课，通过学习本课程让学生初步了解并掌握特种铸造方法的实质、基本理论、工艺特点和应用范围；了解铸造生产中实现少、无切削的途径，为进一步提高铸件质量，改进现有工艺、摸索新的方法奠定基础，以适应现代化工业生产和科学技术发展的需要。最初采用教师讲授学生听讲的传统教学模式，这种模式以教师讲授为主，教师是课堂的主体，无法发挥学生在课堂中的主体地位，学生觉得枯燥无味。笔者对该门课教学方法进行改革，采用案例教学与讨论式教学结合的方法。教师对每种特种铸造方法进行简单的讲解，然后，学生根据自己的兴趣，选择其中一种特种铸造方法，介绍其研究进展或应用，学生用幻灯片讲解。第二个环节为互相讨论，其他同学对讲述同学进行提问，互相讨论。这种教学方法与传统教学方法相比较，有几个方面的优势。首先，学生需要查阅大量关于所报告特种铸造方法的文献，这锻炼了学生的查阅文献能力，语言组织能力。其次，学生需要把自己的报告内容讲解出来，这要求学生对内容有深刻透彻的了解。第三，学生之间互相提问，讨论，激发了学生的学习兴趣，引发了学生对专业知识的思考，培养了学生提出问题的能力。第四，课堂氛围活跃自由，增进了同学之间感情以及师生感情。
采用这种教学方法，教学效果得到了很大提高，学生主动参与课堂教学，成为课堂教学的主体，有几个方面需要注意：
（1）课程的前期准备要充分。包括具体采取的形式，实施方案，考核方式。
（2）教师在讨论过程中起到“穿针引线”的作用，需要具备丰富的专业知识以及较高的组织能力。既需要发挥学生的主动性，又需要进行适当的引导，发挥学生的潜能。根据罗杰斯的理论，即创造一个自由、互相尊重的课堂氛围。
2.“讨论式教学”在材料成型及控制工程专业实践教学中的应用
实践教学是理论教学的延伸和扩展，相对于理论教学更具有直观性、实践性、综合性和创新性。它作为全面推进素质教育的前沿阵地，担负着培养21世纪创新人才的重任，它是培养学生动手能力和思维能力的重要手段, 是实现科教兴国战略的重要基础。但是，实践教学往往被看做理论教学的附属，并未引起足够的重视。现行教学实验模式是将实验教学作为理论教学的补充，从属于理论教学，在客观上易让学生产生理论知识比实践知识重要，甚至认为实验可有可无的思想[3]。课程设计形式大于内容，多年采用同样的版本，学生依葫芦画瓢，并未进行深入地思考。实习教学多数是参观实习，学生只是走马观花地看一下，未能把理论联系实际。总之，由于诸多不足，使实践教学不能充分调动学生的积极性，达不到学生自主思考问题，解决问题的要求。
高校讨论式教学是指为了实现一定时期的教学目标，教师引导学生自行学习思考有关内容，并在集体中发表各自见解，提出问题，从而相互讨论启发、贯通学识、提高认识能力的一种教学法[4]。基于此概念，“讨论式教学”应用于实践教学中能够充分发挥其作用，深化实践教学内容。
以“讨论式教学”在材料成型及控制工程生产实习教学中的应用为例。学生生产实习的目的是进一步掌握目前汽车制造业中材料成型相关汽车零部件生产水平和生产状况，加深对专业课程内容的理解，为后续地相关课程设计、毕业设计以及今后所从事的专业工作打下较好的工程实践知识基础。重点学习重要汽车零部件关于材料、设备、工艺等方面的知识，把握汽车制造业中铸造、锻压、焊接技术的发展趋势,学习工人师傅的优良品质，培养吃苦耐劳精神和组织纪律性。我校生产实习是为期四周的分流定岗实习，学生在相关专业厂进行定岗实习。笔者所带的学生是在东风精密铸造有限公司定岗实习，实习期间学生的所有要求都与在职员工相同。学生被分配在制模、制壳、熔炼、清理、热处理等不同车间。四周实习后学生进行答辩，答辩采用的是讨论式。分为三个环节，第一个环节，学生自述自己在实习期间所做工作；第二个环节，提出问题与解答问题，根据在实习岗位时做的工作，提出相关问题，其他同学可以对问题进行解答；第三个环节，互相讨论。针对提出问题中有代表性的问题，进行集体讨论。
这种答辩方式改变了“老师问，学生答”的传统答辩模式，要求学生在实习期间对所做工作有细致的观察，深入的思考，善于提出问题，解决问题。有几个学生针对在实习中发现的问题，提出了具体的解决方案，并与厂里沟通，考虑立项继续合作。这种答辩方式充分调动了学生的积极性，而且增进了学生之间的交流，增加了学生对专业的兴趣。学生对专业流程有了深刻具体的认知，提高了学生的生产实践能力，为培养应用型人才探索了一条行之有效的途径。
四、结束语
“讨论式教学”充分发挥学生的主体地位，打破了枯燥沉闷的课堂氛围，创造了自由活跃的课堂氛围，学生积极参与到课堂中来，从“要我学”到“我要学”。这种教学方式与多媒体案例教学结合，在教学过程中取得了很好的效果，启发学生思考，笔者把这种方法应用于《材料成形专业英语》、《铸造工艺学》等多门课程中，激发了学生的兴趣，提高了提出问题，解决问题的能力，发挥学生的潜能，教学效果好。运用讨论式教学，需要改变教学思路，教师需要有充分的课前准备，丰富的专业知识，较强的组织和沟通能力，引导作用。
[参考文献]
[1]马玉真,王新华，宋方臻.普通高校讨论式教学模式的探讨与实践[J].中国现代教育装备.2010,11:168-169
[2]孙跃.培养大学生创新能力的有效方法――讨论式教学.中国电力教育[J],2010,27:54-56
[3]王洪武.实验课的讨论式教学模式初探.渝州大学学报(自然科学版),2002,19(2):101-103
[4]刘伦钊.高校课堂讨论式教学探讨.襄樊学院学报,2005,26(3):82-84
（作者单位：湖北十堰 湖北工业学院材料工程系）