布白，是艺术的表现手法之一，指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。心理学认为：人面对一种不完全或空白的刺激物，就会情不自禁地产生一种急于改变它们，使之成为完善结构的欲望，从而产生一种进取、追求，充满紧张感的内驱力，并积极主动地去填补和完善它。如此追求一旦实现，便能产生愉悦感，成为质疑、搜求真知的驱动力，使人的思维得到更大的启迪，并全身心地参与学习活动中。而教学也是一门艺术，历史教学也不例外。
在历史教学中运用布白艺术，其主要功能有：点燃学生求知欲望；养成学生自主学习的习惯；培养学生创新精神。
教学布白艺术的原则：布白既然是一种艺术手法，那么它就应该遵循艺术创作中“虚实相生”的规律。教学中的布白应根据教学的需要适当地运用，不能为布白而布白，所布之“白”要能引起学生的联想和想像，生出“实”来，才是能启发学生思维的教学布白艺术。
教学布白艺术的方法：教学实践中掌握一定的布白技巧与方法，可以增强教学的艺术性，使教学更富有成效。教师只要巧妙地安排课堂结构，就可以造出恰当的“空白”，那么在历史教学过程中主要有哪些布白的方法呢？
一、在导语中“布白”
如果教师课堂教学导入新课时，能充分利用学生的好奇心，巧设悬念，妙用布白，设问质疑，创设情境，以激起学生求知的浪花，使学生疑中学、思中求、乐中取。例如《英国资产阶级革命》一课的导语，就可作如下的“布白”设计：“今天的英国，国家元首是女王，英政府各部大臣到王宫去见女王，小轿车只能停到王宫外面，随即换上17世纪的古老马车进入王宫，赶马车的人是17世纪的穿着，王宫里的士兵，有的戴头盔，有的拿长予，这幅景象是一个活的博物馆。那么，为什么21世纪的今天，英王宫却还存在这传统的的古老情景呢？让我们学完这节课后再揭开谜底。”通过这则导语激起学生的好奇心，学生学习的积极性就能调动起来。
二、在讲授新课中“布白
“问题”是一条把人引向知识殿堂的钥匙，由于一个人的思维过程总是从问题的质疑开始的，带着问题学习才能启动思想的机器去勤于思考，乐于思索，才会由被动接受变成主动探究。为此，在课堂教学中巧设问题留白置空，以协调教学结构，让学生思索、探究，填补问题的空白，激活学生的探究思维，使课堂教学呈现错落有致，虚实相映的艺术。如讲夏朝建立的时间，可告诉学生已公布的《夏商周年表》确定夏朝的起始年是公元前2070年。至于它是如何被推断的，则让学生自己去了解夏商周断代工程的有关情况。因此，在授课中巧设疑惑、善设布白，以问题隐藏相关的教学内容，这既能活跃与拓展学生的思维，又能活跃课堂的学习气氛，使课堂教学更有实效。
三、在板书中“布白”
课堂教学中的板书是教师依据教材的知识内容设计、书写、绘画在黑板或投影上的文字、符号、表格、图像，是向学生展示教学重点、难点，用以强化记忆，加深理解、比较异同，表达思维过程，分析判断理解是非，综合评价问题的教学活动。在课堂教学中，若能精巧设计板书，并利用学生“求全”的心理，巧妙布白，会更有趣味，更有吸引力，更能激发学生对空白处的探求与求知的欲望。如在重点、难点处设置布白，可激发学生的思维，督促学生更快地进入角色，定向地释疑解惑，突破难点，强化重点，从而掌握主要的内容；又如在网络结构式的板书中巧设布白，更能激发学生获得知识的探求欲。
四、在结束语中“布白”
历史教育界的有识之士曾呼吁：“我们要凭借有限的历史内容教会学生无限的历史思想方法和历史以外的多种东西。”一节新课下来，学生仅仅知道了课本上的东西还是不够的，那毕竟有限。如何在“有限中求无限”，使有限的课堂教学留下无穷的意味呢？教师尝试在小结中提出一些有价值的问题，但自己却不给出答案或表明个人观点，让学生在下课后自由讨论、自由思考，以此营造曲径通幽的教学氛围。例如，在讲完《戊戌变法》一课后，教师提出这样一个问题“：中国历代成功的变法，都无一例外地要取得最高统治者的支持。如果康有为的变法不是依靠无实权的光绪帝，而是谋求掌权的慈禧太后的支持，结果会怎样？”学生课后热烈讨论10分，课是结束了，但对该课的探讨却没有停止。
总之，“布白”艺术是课堂教学中的一种有效教学手段。它的运用有利于提高课堂的教学质量，能活跃学生的思维及激发学生的求知兴趣。但要使之更好地为教学服务，还待更进一步的探究与摸索。
（作者单位：131400吉林省松原市乾安县实验中学）