在学校教育活动中，课堂教学是整个教育过程中的中心环节，对培养和发展学生主体性素质起着至关重要的作用。让数学课堂成为学生“赏玩―探索―发现”的游乐场的教学模式，是我在认真学习新课程理念及主体化教学模式的基础上，逐渐摸索和完善起来的。此模式打破了传统数学教学枯燥、乏味、抽象难懂的尴尬局面，极大的激发了学生的学习兴趣，使学生由原来的被动参与变为积极有效的参与。很好的实现了由教师单一的传授式变为师生的互动式，也很好的完成了师生的新角色定位。
一、实现教学指导思想的真正转变，是体现主体性教育的指导思想
课堂教学的每个环节都应落实学生主体性的指导思想，都应把学生放在主体位置上，让他们主动参与，积极动手、动口、动眼、动脑，从而获取知识、增长才干、提高素质，这样才能真正实现教学的成功。让数学课堂成为学生“赏玩―探索―发现”的游乐场的教学模式以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设宽松、民主、和谐的数学学习氛围，提高学生综合运用数学知识解决实际问题为目的，旨在在建立“玩中学，学中乐，乐中得”的新型教学模式。这是一种面向全体学生，全方位、全感官和全过程的促进师生多元互动的一种教学形式，建立在学生自主活动和主动探索的基础上，通过学生全面参与多样的实践活动，形成一个和谐、融洽的学习氛围，使学生的动手能力、语言表达能力等都得到最大限度的发展。
二、重视学生的情感生活，培养和发展学生的自觉能动性
初中阶段的学生正处于由儿童向青年过渡的少年时期，他们还保留着一颗童心，贪玩还是他们的最大特点，而传统的教学方式遏制了他们的这种玩性，削弱了他们学习数学的兴趣，也就无法达到义务教育的宗旨。在实施让数学课堂成为学生“赏玩―探索―发现”的游乐场的教学模式两年多的时间里，我主要借助多媒体制作虚拟的“快乐之旅号”，以一个“导游”的身份，引领学生尽情的去游玩、观赏，让学生在赏玩和游玩中自己发现并总结知识。比如：学习七年级上册《平面图形与立体图形》时，我设置了“尽情把玩―探索发现―激情创想”等环节，让学生通过赏玩，总结概念，通过把玩发现立体图形与平面图形的相互转化，联想生活情境体会“点动成线，线动成面，面动成体”这样的设置，激发了学生的热情，使学生体会到了几何图形的变化美。再如：学习七年级下册第六章平面直角坐标系中《用坐标表示地理位置》这一节时，我更是以一个“导游”的身份，引导学生通过“寻访朋友―走进校园―走进动物园―走进缺水山区”等环节，让学生以一个“游者”的身份，满怀激情的随“导游”去游玩，在游玩中发现问题，合作探究去解决问题，从而实现了获取新知发展能力的知识与能力目标，也自然的对学生渗透了环保、节水等方面的思想教育。
三、注重教学的启智作用，培养和发展学生的积极创造性
依据创造心理学的有关原理，运用科学的艺术的教学方法，启迪学生的创造思维，将创新精神、创造能力和创造个性品质的培养置于教育、教学活动的中心位置，从而培养和发展学生的积极创造性。比如：在学完每一章时，我会设置“时光逆转―重回现在―畅想未来”的几个环节，“时光逆转”是引领学生回顾本章所学重点知识；“重回现在”是训练学生综合应用本章知识灵活解题；“畅想未来”是设置一些利用现有知识无法解决的问题，为下一步学习做铺垫，以激发学生继续探究的欲望。
（作者单位：131400吉林省乾安县第一中学）