一、个性化阅读阐述 “阅读是学生的个性化行为。”(《语文课程标准》语)这揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。自读自悟，通过个性化的思考、个性化的选择、个性化的质疑、个性化的积累、个性化的表达，使“个性”在阅读教学中得到张扬。“自己思索，自己作主”(鲁迅语)，把自己的观点置入文本，“仁者见仁，智者见智”。
二、阅读教学现状
《语文课程标准》中虽然是这样肯定地说道，但并不是所有的教育工作者，或是一线教师都能认同。因为在阅读教学中还存在着种种现状。
(一)传统阅读教学特点
传统的阅读教学，学生的学习目标都是由教师统一安排与设计的，起点一致，过程统一，甚至连最后的达成度也是统一的步调。忽视学生主体作用的发挥，轻视学生学的活动过程，由此导致学生读书、思考、讨论质疑问难的机会与时间减少，学生大多处于被动状态，参与意识不强。学生在阅读教学中的主体地位没有被真正确立。
(二)教师阅读教学意识
现在阅读教学的一个缺陷就是教师对于课文总是唯恐讲得不够深入、不透彻，从字词的分析、重点段落的剖析到文章中心思想和特色的诠释，方方面面都要讲到，学生总是处于被动状态。很长时间以来，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，教师总以自己的心得强加于学生，或用教参的答案固定教学的方向，限制学生的自由，或强调阅读技法，而忽视个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读，或以作者的感受来提升学生的领悟，这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位，使学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨作品的答案，而与自己无关，以致迷失了自己，丧失了阅读的渴望。
三、个性化阅读策略
(一)还阅读主动权
由于以往填鸭试的教学，学生习惯于被动接受教师的现成结论，没有意识到自己是阅读的主体，教师要归还阅读的主动权利，引导他们确立阅读的主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。在阅读活动中要以学生自己的研读为主，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考，自己把握、分析和赏析课文，使阅读活动建筑在学生自主活动的基础上。
例如一位教师在教《找春天》这一课时，对“钻”字做了多元解
读。当学生觉得“钻”字很美时，教师说：“我也觉得‘钻’字很美，同学们反复读读这几句话，想想，怎样地长才叫‘钻’呢?”
生答：“使劲地长，因为小草想从岩石堆里长出来，如果不使劲可能长不出来。”
师：“那你能读出使劲的感觉来吗?”
生：“能!”(读)
师：“你们还觉得怎样的长才叫‘钻’?”
生：“快速地长!因为它想快点出来看看我们这个美丽的世界。”
师：“那你能读出快速的感觉来吗?”
生读。
生：“我觉得慢慢地长才叫‘钻’，虽然它想快点出来，但是有可能草儿长得太密了，所以要想快，也快不了。”
生不紧不慢地读这句话。
……
从这个“钻”字体现了老师在阅读教学中对学生的尊重，学生对文本的了解也非常深入，理解、感受也很深刻。老师没有用标准化的解读去规范学生的阅读和理解，尊重了学生的主体地位，真正将主动权归还给了学生。
(二)教学生大量阅读
进行个性化阅读，是不是只读少量精品文章就可以了呢?答案是否定的。在语文讲读课文教学中，我们特别强调对于少量精品文章的精讲与精读，一个星期就只让学生读很少的几篇文章，这与现代语文的特点不相符合。我认为，要实施个性化阅读，大量阅读是前提。平时，应加大力度让学生进行课外阅读，积极鼓励学生走出课堂，到课外的海洋里去邀游，去探索。千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读。同时，还教会让学生做好读书笔记。学生根据自己的阅读兴趣和能力水平，自主选择看，有的看名人杰作，有的看诗词、散文，有的看童话、寓言，五花八门。据调查，学生们看的形式也是多样的，有部分读和全部读的，有多读或少读的。只有这样，让学生自己选择阅读教材，才能和自身的阅读发展水平相一致，才能真正受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
(三)让阅读贴近生活
语文是一门与生活结合得十分紧密的课程，语文阅读内容应与现时代的生活和儿童生活相一致。现在的语文阅读教学内容与现时代社会生活和儿童生活有着严重脱节的现象，这主要反映在语文教材的选文上。语文教材的一些课文一用就是几十年，有的文章与当今时代观念相左，有的课文内容描写的是四五十年以前的生活，与今天儿童生活世界时空距离相距太远。这些阅读材料与学生的生活经验不相关，激发不起学生的阅读兴趣，难以促使学生产生体验，引发共鸣，起不到课文对学生的教育作用。这就要求对于课本上的阅读材料要进行重新筛选。新《语文课程标准》对于这方面的工作已提出了具体改进的方案。然而，教材不可能每年更新一次，这客观上需要教师在具体教学活动中做更多的工作，及时对阅读内容进行更新和灵活处理，及时补充新的信息，保证阅读内容与儿童经验的一致性。比如教授《雷锋日记》一课时，除了课文阅读外，还应印发一点现时代的英雄人物的阅读材料，甚至可以是学生身边的少年英雄，让学生产生亲近感。在此基础上再围绕现实社会中出现的“雷锋不见了”的现象展开讨论与分析，写作文，把现实生活与阅读内容紧密结合起来，这有利于培养学生的社会责任感。把阅读内容和学生的生活经验结合起来，另一个方面就是要使选择的阅读材料符合学生的身心年龄，阅读材料中的世界要与儿童的心理世界相一致。
(四)创师生平等环境
民主化教学是心灵之间的平等对话。老师和学生之间应消解尊卑长幼之间的“师道尊严”，在课堂阅读层面上，双方的地位应该没有高下之分，教师只有从观念上彻底放弃“完成教学任务观”，在课堂上俯下身子，认真倾听孩子的声音。“平等对话的心灵之约，原创思维火花自成燎燃之势，奴役横蛮的绝对接受，个性压抑在劫难逃。”阅读是对话的过程，是学生与文本、教师与学生、学生与学生的、学生与媒体之间的多边对话。
例如在新授《在大熊猫的故乡》这篇课文时，我用录像播放了大熊猫在丛林中玩耍、嬉戏的情景和大熊猫故乡的美丽景色，引导学生学会欣赏美，体验快乐，接着让学生设想自己就站在大熊猫的故乡，配上音乐，让学生有感情的朗读，从朗读中真切感受大熊猫故乡的美。学生通过创设的情境，营造出一个有利于阅读主体情绪化的“磁场”，感官经验与学习直觉经验在自主阅读中，印下了属于自己的“烙印”，形成了自己个性化的阅读体会。