【摘要】革新传统教学观念，促成主动、开放、有效的教学，这是当代教学改革关注的核心问题。基于化学课程改革的特点及教学改革的需要。本文运用建构主义理论，探讨适合建构性合作学习理论的教学模式、教学方法及教学设计。并通过问卷调查的形式讨论“建构性合作学习在化学教学中的运用”的可行性。
【关键词】学生主体 建构主义 合作学习 情景参与
为了适应当前需要，如何改变简单传授、被动接受的传统教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性。建构性合作学习教学正是在这个前提提出来的，它强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动构建者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在化学教学中，学生是如何通过具体的学科内容来构建知识，形成良好的认知结构，并使人格得到完善呢？可运用哪些方法、手段来促进学生的意义建构呢？
1.创设学生主体参与教学的情景，给学生提供“动脑筋”的机会。创设教学情景的目的，主要是启发学生的思维，让学生积极主动地参与教学活动，自始自终处于积极的思维状态之中，成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”，最终达到“我会学，我乐学”。其具体做法是：激其“趣”，导其“思”，突出“活”，逼其“悟”。
2.利用化学学科特点，给学生提供“动手做”的机会。利用新颖的、有趣的实验，新奇美妙的实验现象激发学生的学习兴趣和求知欲，是引导学生积极主动探索化学规律，学习化学知识的重要方法。
3.改变教学方式，给学生提供“动口说”的机会。根据教学内容改变教学方式，给学生提供发言、讨论、交流信息的机会，能增强学生口头表达的能力。课堂讨论是体现主体参与原则的主要课堂教学方式，它可以促进每个学生积极参与讨论，开启思维，各抒己见，求同存异，营造一种经济主动、生动活泼的课堂氛围。
在上述建构主义的教学模式下，可以采用不同的的教学方法。在此设计了情境参与性教学。
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，因而在课堂教学中，教师应给学生创设合适的情境，使学生获得最好的机会利用情境供给的信息来建构教学中。也称为“情境参与性教学”。情境参与性教学一般由以下几个环节组成：(1)创设情境―使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。(2)确定问题―在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。(3)自主学习―不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。(4)协作学习―讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充，修正、加深每个学生对当前问题的理解。现以“乙醇”的教学(第一课时)为例，按照创设学生参与教学的情景，给学生提供“动脑筋”、“动口说”的机会，在教学过程中引导学生的思考等教学模式，设计教学过程如下：
阶段一：情景、体验。
学生实验(一)：
1.无水乙醇样品的色、态、味等。2.两支试管分别加入少量固体碘，其一加入2毫升乙醇，另一加入2毫升水；另取一支试管，加入约1毫升苯，再加入2毫升乙醇。震荡，观察现象。
[小组讨论](1)碘在酒精中的颜色为什么比在水中颜色深？(2)乙醇和水混合震荡后有哪些现象？(3)通过以上实验你可得出乙醇有哪些物理性质？
生―生小组讨论后总结乙醇的物理性质；无色透明有特殊香味的液体，密度比水小，易挥发，能溶解多种有机物和无机物，能与水以任意比互溶。
阶段二：参与、探究。
师：展示乙醇分子的比例模型。生：观察乙醇分子的空间构型。师：分析：(1)乙醇分子可看作乙烷分子中一个氢原子被一个羟基取代后的产物。(2)乙醇分子中，O―H键和C―O键的电子云都向氧原子偏移，在化学反应中O―H键、C―O键都有断裂的可能，但由于乙基对羟基的影响，使乙醇羟基中的氢原子比水分子中氢原子更难电离，乙醇属于非电解质。
学生实验(二)：
在一试管内注入2毫升无水乙醇，再放入一小块新切的用滤纸檫干的金属钠，并检验放出的气体是什么？如何从结构上分析反应原因？生：小组代表上讲台演示实验，其余同学仔细观察，实验结束后，小组讨论并回答问题。
[板书]乙醇的化学性质。
1.跟金属反应：2CH3CH2OH+2Na→2CH3CH2ONa+H2↑
师：指出钾、镁、铝等活泼金属也能把乙醇的羟基里的氢取代出来。
[板书]2.跟氢溴酸反应：
CH3CH2OH+HBr→CH3CH2Br+H2O↑。
师：为什么会发生这类反应？生―生讨论后回答：发生C―O键断裂。师：说明此反应通常用乙醇跟溴化纳和硫酸(1：1)混合加热进行，演示此实验，解释产生红棕色气体的原因。
学生实验(三)：
1.观察酒精灯火焰颜色并证实产物。
2.在铜丝催化下乙醇氧化反应。
[观察、思考、讨论](1)如何证明乙醇燃烧产物是二氧化碳和水？(2)铜丝加热后插入乙醇，铜丝颜色如何变化？乙醇气味有何改变？两个实验的产物一样吗？
师―生：相互议论，相互补充。
[板书]3.氧化反应：C2H6O2+3O2→2CO2↑+3H2O
2CH3CH2OH+O2→2CH3CHO+2H2O
3.消去反应。师：指导学生讨论认识：(1)消去反应的定义；(2)乙醇分子中含有羟基(内因)，温度(外因)不同，脱水方式不同，产物不同。较高温度(170℃)分子内脱水，较低温度(140℃)分子间脱水。生：写出两个方程式。师：乙醇有何用途？生：阅读教材，总结笔记。师：如何检验乙醇中含少量水？如何将工业酒精制成无水酒精？生：阅读教材，分组讨论，各组分别回答问题。
阶段三：归纳、总结。
乙醇的结构和化学性质的关系。
阶段四：迁移、应用。练习、观察、调查(内容略)。
针对当前建构性合作学习理论教学的设想及其可行性，我设计了一份《高中生学习化学情况问卷调查表》，在南宁市重点学校――南宁二中、普通中学――南宁一中两所学校共179位学生进行了问卷调查。结果如下表：表1 高中生学习化学情况
从问卷答题统计结果来看，可以总结出以下几点结论：①学生获得知识已不是通过教师的“教”，而是在一定的“情境”下去构建自己的知识。②建构性合作学习慢慢成为教学的主导理论，传统的“满堂灌”已失去它的地位。③在教学过程中，学习的主体是学生，教师只作为学生的支持者、帮助者、引导者。
在化学教学的实践中采用建构性合作学习教学是可行的，而且效果显著。那么建构性合作学习理论教学能否经受实践的检验呢？我们可参考以下实验数据(载自广西师范大学程艳红的硕士研究生学位论文)。
1.从化学学习兴趣、主体性看。运用“建构性合作学习”理论进行一个学期的教学实验（广西师范大学硕士研究生的实验教学）后，分别对实验班与对比班进行的化学兴趣、学生主体性的问卷调查，结果如下表：
表2 实验班与对比班在化学学习兴趣上的比较
由表2的比较结果可以看出，实验班经过一个学期的“建构性合作学习”的教学干预后，实验班和对比班在化学兴趣上出现了一定程度的差异，实验班学生的化学学习兴趣明显比对比班的浓。由表3可见，实验班与对比班在主体性方面的差异达到了显著水平，实验班明显强于对比班。
2.从学习成绩看。
表4 实验班与对比班在学业成绩上的比较
由表4中实验班与对比班的学习成绩的对比分析可看出，段考时两班的成绩差异达到极显著水平，期考成绩差异也接近显著水平。采用建构性合作学习教学干预的实验班学生的平均成绩明显高于对比班。说明采用建构性合作学习教学策略不仅有助于提高学生的非认知水平，而且也提高了学生的认知水平。
经过对学生成绩的进一步分析发现，实验班成绩高于对比班，其成绩增长主要是实验班中差生成绩的大幅度提高得到的。因为在合作学习过程中，同伴之间常常互相辅导，互相帮助，成绩较差学生的焦虑程度大大降低了。从而促进他们采取追求成功的学习动机，激发了他们的学习积极性，因而他们的成绩大幅度提高。可见建构性合作学习教学对学生的学习兴趣、主体性和学习成绩都有积极的影响，能激发学生的学习兴趣、增强学生的学习主动性等。通过对文中所举的课例及调查结果的讨论分析，可知运用建构性合作学习教学能取得好的效果，是因为它以先进的教学理论为指导，冲破传统教学的束缚，以一种新的教师观和学生观来设计教学。
（作者单位：广西合浦廉州中学化学组）
编辑/李文亮