正确处理课堂中师生之间的关系，扮演好各自的角色，是提高语文课堂教学效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。笔者根据自己的教学实践探索，认为语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色：
一、好导演
目前，在众多语文教改呼声中，各种生动活泼的教学模式已经取代传统的教学方法方式。主导与主演的关系成为课堂上老师与学生之间的重要关系，即导演与演员的关系。要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”（教学内容）应该了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如：在教《鸿门宴》时，让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对鸿门宴上人物的生动描写。这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演项羽、刘邦、张良、范增等。学生的扮演情况怎么样？这跟他们对课文的理解程度密切相关，老师也不要急于去纠正或评价。让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。
二、掌舵手
在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文课程标准》的内容，把握住语文教学的正确方向。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。课堂教学中往往出现了老师没有当好“舵手”的现象：有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，为的是更多地鼓励学生。然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则。不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。还有对学生的一些错误回答，不少老师显得没有太多的办法。或者置错误回答而不顾，找别的学生继续回答；或者简单否定其回答；或者就事论事地议论一番，不得要领，这里的老师也没能真正领会到学生错误的答问到底错在哪里；或者直接出示正确的答案；甚至由于时间关系，而根本无暇顾及。
三、主持人、裁判员
教师的主导作用还要放在指导学生“自治”管理上，帮助学生形成和提高自我管理能力和创造性自学能力上。全国著名特级教师、语文教育改革家魏书生为了培养学生的语文自学能力，十分重视学生的自立、自治。他还认为这种情况下的语文教学“一靠民主，二靠科学”。这样一来，老师的角色扮演在教学的具体实践中又产生了新的变化。例如：语文课中的一场辩论会，老师的角色就可以是主持人、裁判员（评论员）。一堂朗读或诵读课，老师同样要担当起主持人和评论员的角色。这些角色的出色扮演，就完全能够调动起学生学习的积极性、主动性，学生的主体地位体现了，教师的主导作用也就得到了充分体现。
学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。我深知中学阶段培养起来的语文学习习惯，无论其优劣，都将深远地影响到学生未来的学习、工作与生活，所以，我常教导他们：“字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。”同时，将学校教育、家庭教育、社会教育相结合，学生通过多种途径学习语文，并加强语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。培养学生策划、组织、协调和实施的能力，主动参与，注重探索，能与其他课程相结合，进行跨领域学习。
（作者单位系河南省潢川第一中学语文组）