郭思乐教授说，生本教育的本质就是“享受天纵”：教育者站在孩子的旁边，为他们的好学而设计――主要是依靠他们自己学，最大限度依托大自然所赐给他们的禀赋来为他们服务。跟随生本教育几年来，随着不断的实践，当我们对教育的认识越深入，我们就越觉得生本教育是开发先天之本的教育，是孩子最需要的教育。
几年来，我校在生本教育指引下开展了保护和发展童心的教育，试图通过生本教育的实践体现人类童年的美，最大限度地保护儿童的美好的心灵活动和精神家园。
一、打开童心之门。
美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极的情感学习课程的学生，比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”
课堂教学中放在第一位的应该是：让学生有健康的心态并获得快乐学习的能力。学生如果在学习中总是经受挫折就会对学习产生恐惧和焦虑，即使表面看来注意力是集中的，而实际上却处于紧张和焦虑的心理状态之中。打开童心之门，就是倡导生本的理念，拒绝零起点的课堂，让学生在没有进入课堂前，就对自己即将学习的内容有所了解，避免了上课时面对陌生的学习内容的恐惧感。我们根据生本教育的理念提出了“领先学习”，不仅明确做什么，更希望以一种积极的情绪来引导学生的学习热情，培养学生积极学习的品质。当学生认真完成自己的领先学习，并且在课堂上进行很好的交流，得到周围人认同和赞赏的时候，他的自豪感、成功感、优越感就会油然而生，就会更加积极地去投入学习。这种动机是学生内生出来的，是无需别人提醒的。
当然，领先学习布置什么是非常重要的。我们提出两部分内容，第一部分：我能学会什么?第二部分：我还查到些什么?以往的领先学习，语文学科会留很多，从字到词再到句，满满一大篇的题，学生还没有上课已经对新课丧失了兴趣；数学教师拒绝进行领先学习的布置，认为学生提前知道新课知识将会对学习丧失兴趣，教师更希望通过自己的讲解让学生获得新知。这些都是因为教师缺少对学生的信任，明明学生可以自主学会的，一定要上课讲，认为这样才踏实；明明学生可以学得更多，一定要限制学生的学习内容和范围，认为这样才能更好地把握学生。当我们限制了学生自主学习的愿望，把他们圈定在一定范围内之后，学生就会一天天地丧失对智慧的追求热情。
领先学习的布置一定要从提升品质人手，这一品质的提升就是自主地学，有思维地学。因此，我们针对领先学习提出“三个一”：解决自己提出的一个问题，完成教师提出的一个问题，查找一些资料。“三个一”完成了，也就完成了前置性作业的内容，而在这一过程中，既培养了学生的质疑能力、解疑能力，也培养了学生搜集信息的能力。我们以领先学习的提问和质疑打开了学生思维的大门，以信息的查找打开了学生博学的大门，当童心的大门打开之后，我们要做的就是引领学生走进愉快的学习旅程。
二、活化童心之旅。
活化就是激发。课堂学习不是知识的灌输而是智慧的激发，就如一个人，没有了快乐，物质只是垃圾。学生没有智慧的激发，知识也是没有用的，是没有意义的。所以，以往的教师一言堂的课堂是一定要抛弃的，小组交流的课堂才是具有生命活力的课堂，是打破知识记忆型教学，是让学生形成多样性思维的课堂。
以往我们也开展小组交流，主要是教师布置一个任务然后学生完成，同样还是在一个比较封闭的圈子里，教师带领学生一步步去学习。这样的课堂即使再活跃，培养的也是乖乖的、只具有一元思维的学生。而生本的小组交流倡导的是开放式的交流，当学生各自发言并接受同伴的意见一起讨论的时候，一个开放性质的讨论就为学生学好和好学奠定了基础。心灵的开放让学习变得容易，让知识容易学到，让能力自然生成。
例如，最近在我校举办的全国生本教育理论与实践研修班上，由杨敏老师执教的“小数比大小”，反响强烈。杨敏老师的班级和小组活动受到一致好评。下面是杨敏老师的课堂实录片断：
生A：最后一题我总结的时候，有人说先比整数部分，但是如果给幼儿园的小同学介绍的话，他就不知道怎么比整数部分，因为他还没有学到这个阶段。
生B：你这个已经跑题了。
生A：所以我觉得应该先把整数部分怎么比较的方法写上。然后再写小数部分。
生B：你这个有点跑题了，这个同学们都知道了，所以你就不用占大家的时间了。
生A：给别的小同学介绍的话，他还没学到这个阶段，那你怎么给他说明白?
生C：这里可以写整数比较应该从最高位比起，这难道是很困难的吗?
生D：要是老师没有给这步的话，那你不就应该写上了吗?
这个班的孩子这么自信，是怎样组织起来的呢?杨敏老师说：“在认真学习了郭教授的《教育走向生本》和《教育激扬生命》后，我利用开学前布置教室营造出小组活动的氛围，后面的壁报内容就是快乐学习四部曲，把生本理念用卡通人物和朗朗上口的童谣揭示出来，让学生感悟生本的核心任务――课前准备要充分、课上交流碰火花、自信表达我最棒、学习成果顶呱呱!”
开学前她设计了有利于小组合作的园地，桌椅围成一圈，中间特地留有一个花心的位置，充分地营造出小家般的温馨环境。
配合小组的建设，亟需每个人的自信心的建立，他们设计了“同学眼中的你”活动，由学生写出全班每个同学最大的优点，利用午休时间开展“优点大轰炸”，让班级的所有同学都能够自信、坦然。自信，其实来自于平时的引导，每个人都是潜能无限的人。
每个组的组长是核心人物，他将无时无刻不在影响着小组的组员。4个成员一旦确立，要加强他们之间的磨合，他们自己定小组的目标口号、写小组日志、把4人照片贴到小组园地，把每次取得的成果贴到园地中，众人拾柴火焰高的氛围逐步形成。每周的积分优胜组一定写到黑板上，让优胜组欢呼雀跃，张扬成功的喜悦!
小组长也不是天生就会，也要不断培训，如何分配小组任务、如何在思维碰撞时整合小组的意见都要细致教。最后的关键是要让每个同学动起来，杨敏老师有一个神秘桶，内分两个格，全班8个合作小组的名字都写在上面。有时师生就用这个桶来决定谁来回答问题。这样的抽签是随机的，任何同学都担着心，因为他的回答代表着所在小组的水平，所以在讨论中每个人都要真弄懂、真弄会，生怕自己给小组抹黑。只要学生上课专注，讨论认真，人和人差别并不大，为什么担忧他学不会呢?每天这样坚持，学生自然就会形成良好的听讲、思考习惯，素质在累积中提升。
用这些能够内化成孩子永久的上进心的激励措施，能够 保证小组运转在正确的轨道上，不会偏离。每个同学在这其中成长着、享受着，体会着自主的幸福和快乐。而老师，就在旁边欣赏着、陶醉着。
三、提升童心之魂。
我们建设的课堂，是学生自我成长的课堂，可持续发展的课堂，让学生形成自主学习的课堂。其关键点就是让学生做一个喜欢增长智慧的人。在这里，教师只是一个助学者，似乎是屈尊了，其实是做回了教师自己的本职。这样，学生也就有了属于自己的充分的学习空间和时间。
为了使上述这一点得到落实，我们在课堂上不去追求所谓的“好课”，而是以自然、放松的课堂激发学生智慧的增长。只要课堂上有了民主意识，有了对学生的尊重，有了学习方式的改进，就可以了。教学过程从来都是知识和精神的探险，40分钟的旅程短暂而艰难；我们强调带着“好课的教育理念”进课堂，而不是带着“好课的标准”进课堂。课堂的中心是让每一位学生获得尽可能多的安全感和放松感，使每一位学生都能更为积极、健康地参与学习，使课堂复归它的“原初”。
人的发展需要积极的自我肯定，条件性肯定会使学生紧张。孩子们的认识主要依赖于教师的认识，老师说哪个孩子不好，学生的自我意识就会消极。潜能是需要挖掘的，同样，潜能也是需要信仰的，相信儿童的潜能、关注儿童的成长与进步的课堂，应当是一种原生态的、无紧迫感和恐惧感的自然状态。学生生来就是摇篮里的科学家，这一信仰是无论何时都不应改变的。
让学生学会自我肯定。我们的生本课堂除了对学生知识与能力的关注以外，特别强调在所有的课堂中都要加入“人生成长”的教育，都要渗透“人生成长”的教育，主要是落在学生对智慧增长的渴求上。我们引导学生看到自己的优点、优势、缺点和问题，但是不去刻意放大，强调让学生成为一个有追求的人。比如：我是一个喜欢发言的人、我是一个喜欢写字的人，等等。
让学生形成自主学习方式，在没有外援的情况下自己帮助自己学习进步。一年级学生完全跟着电脑自己学习，语文的阅读也是采取学生跟着语文学习平台的学习方式进行。自主学习让学生真正成为了学习的主人。当然，教师的从旁协助也是必不可少的，教师其实是学生的“助学”教师，对学生的自主学习进行指导和解疑，让学生增加自信，让自主学习更加有效果。
课堂的真和美不是简单的教学技巧，而是基于教学的本质，精思锤炼而成。通过真和美的教学，才能为学生打下学习和思维的基础。
每个被人们关注的教育改革的背后，其实都隐含着一个清晰的价值观维度，人们内心的梦想，正在通过教育的传播辐射到更宽阔的地方。我们以生本教育的核心价值为学校发展的目标定位，坚信在生本教育的道路上，会让学生的童年更加美好。