我是一名农村学校的小学语文教师，教书六年了，没有突出的成绩，也没有什么激情。一次偶然的听课改变了我，点燃了我的激情。 那是去年下学期的事，我正在上三年级上册第17课《孔子拜师》，按照惯例，先新课导入，板书课题后，正准备引导学生读课文时，学校分管教学的副校长和教导主任一行人闯进了我的教室，来听随堂课。咋办?不慌，按惯例继续上课吧……
下课了，分管教学的副校长找到了我，和我聊起这堂课来。“我这堂课问题可多了，每个问题都是我要解决的，比如课堂上不会关注学生，提问不明确；我讲得多，学生读得少……”我自我先剖析起来，免得校长指出不好意思。没想到校长微笑着说：“小向，其实也没有你说的那样糟糕，你缺乏的只是经验和激情，你有丰富的知识、青春的活力，还有聪明的头脑，而且你也看到自己课堂所存在的不足，再好好梳理一下，确立一个最急需解决的问题，进行深入研究怎样?”正是这个“最急需解决的问题”点燃了我的思绪，点燃我的激情。
放学回家，我细细反思，罗列了所要解决的问题：1.如何合理准确拟定教学目标?2.如何准确捕捉学情?3.课堂上如何实施以学定教顺学而导?4.如何培养学生自主提问?5.如何引导孩子读书?第二天，我迫不及待地找到分管教学的副校长，让他帮我参考参考。分管教学的副校长看后，语重心长地说：“解决的问题不在多，就从如何培养学生自主提问开始吧。”对，就从这儿入手。从此，我就锁定“如何培养学生自主提问”进行小课题研究。首先，查阅资料，找理论依据。其次，我自己把整个研究分成三个阶段：前诊阶段，也就是先搞个调查，看看班上有多少人想过课堂上要主动提问，分析过后再进入初步训练阶段，最后是提高阶段。
作为一线教师，进行小课题研究比较方便可行，因为自己的班级、自己的课堂就是小课题研究很好的试验田。我把研究问题放在课堂进行实验，一晃四周过去了，怎么一点起色都没有呢?正在我百思不得其解的时候，热情开朗的张老师一语提醒了我，她说：“我也在搞关于学生想问、敢问、善问方面的研究，我觉得我班现在搞的课前5分钟学生自主提问，效果不错哟。”我眼一亮：“哦，我知道了，首先要给学生们创造提问的机会。”从此，课堂上，我很少给学生讲课文，主要是让学生多读，读后多提几个问题。开始学生读课文后所提问题都是一些肤浅的、不成问题的问题。面对学生低层次提问，我很懊恼，但我不死心，我继续查找资料，请教老师和学校分管教学的副校长。分管教学的副校长谈了如何有效引导孩子高质量提问的话题，并且指出：“课堂上，教师要多给学生创造提问空间和宽松的环境，当学生还未养成提问的习惯或者所学知识难度较大而无法提问时，教师可以组织学生先进行讨论，在小组内提问。让学生在小组中消除畏难心理。”他还特别强调了课堂上学生的学习活动主要是由教师引起的，教师的提问，指向了学生的学习，教师首先要精心设计提问，引导学生模仿老师提问。听后，我又一次豁然开朗，原来自主提问和听、看、想、说是分不开的。
少讲多读，让学生多读多问，逐渐成为我语文课堂教学的一大特色。转眼一年过去了，我校组织的中青年教师赛课，我上的《去年的树》一举夺冠。让学生自主提问成为该课的一大亮点，得到学校评委高度好评和称赞。此后，学校推荐我参加县级语文骨干教师培训学习，并被评上县级小学语文骨干教师。
儿童文学家秦文君说过：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给孩子们带来自信和快乐。”“自主提问”就是一扇门，学生推开它，就会有阅读的信心和兴趣。事后，我认真反思我搞的小课题研究，我把有关资料收集起来，进行归纳总结，形成了多篇教学论文并在报刊上公开发表，我也从一名普通语文教师成为一名县级小学语文骨干教师。
回想起我的成长历程，真得感谢分管教学的副校长，感谢“问题”，“问题”促使我研究，“问题”促使我成长。
作者简介：重庆市开县赵家街道中心小学副校长。小学语文高级教师，在各级报刊发表论文150多篇。
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