要使初涉地理的学生人脑人心，教师必须充分运用直观的教具，多变灵活的手段进行教学。因此这节课的教学设计，，充分利用了板图、板画、教材、地图、教具、计算机动画等多种手段，运用了观察法、启发式讲述法、自学指导法、对比学习法、互助讨论学习法等多种学习方法。既提高学生学习地理的兴趣，又让学生了解到学习地理的方法，更要利用各种适宜的教学方法、手段，夯实概念基础，达成教学目标。在教学中要突出体现教师的主导作用和学生的主体地位的统一。教学设计力求体现教学过程最优化原则，在课堂上有限的时间内，使教学活动适宜学生的知识储备、能力水平及心理发展特征，做到知识点适度、难度适中，力求收到较好的教学效果。
课堂是造就学生进步，学习知识和掌握技能的空间，讲台是展现老师才能的场所。要使自己在课堂小天地，运筹帷幄，游刃有余，教师应该注重课前备课，因为备课是成功的前提。一堂课是否顺利地实施教学，完成教学任务，课前准备十分重要，因为教师在备课时会对教学过程进行全面的设计。
一、就个人备课而言，备课有各种分类法，但从时间上可分为长期无序备课和短期有序备课。
1．长期无序备课。长期无序备课就是教师利用闲暇时间结合自己的情趣，有意识地对教学有关有用的各类资料广泛收集，建立有效的增量知识体系。这种体系的建立会使教学获益匪浅，特别是地理课讲授内容涉及广泛，既有“人性”的弘扬，也有“理性”的扩张；既有宏观世界的展示，也有微观世界的探奥；既立足现在，又展望未来。时间之长，空间之大，内容之多是地理学科特点，如果没有较多的课外增量知识，就难于把课讲活，讲好。教师应将有关知识变成自己教学的实用知识，使自己有扎实的功底，较高的素质。
2．短期有序备课。短期有序备课是指课前对一定教学内容进行个人设计。既备知识，又备教法；既备练习训练，又备学法指导；既备资料收集，又备板书设计等多层次全方位备课法。这种备课量虽大大加重，但对教学十分有帮助。当然，备知识是重点，备教法是改革，学法指导，板书创造才是关键。另外，要充分利用多媒体现代化教学手段进行地理课堂教学。作为教师自己学懂了不算本事，把学生教会，教懂，教好，才算本事，这就依赖于教师在备课时对教学全过程进行精心的设计。
二、课堂教学过程设计基于下列原则：巧妙的导入，流畅自然的衔接，形式和内容的有效统一，布局合理的设计，良好的结束。并始终注重将时代性，现实性，趣味性，知识性，双边互动性等贯穿整个教学过程。
1．巧妙的导入新课。在地理课堂教学中，新课的导入至关重要，教师巧妙导入新课是创造良好教学情境的基础。只有这样，才能激起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知状态。要做到巧妙导入新课，这就要求老师在讲授新课前针对教学内容和学生的实际情况提出问题，让学生寻求解答：或创设情境激起想象，或运用对比引入思维，从而唤起学生浓厚的学习兴趣。例如，当我们在讲地球内部结构时，是这样设计导入的：当今世界英俄法各国都不遗余力，不惜巨资，投入对外层空间的研究开发，而对地球内部深层次研究开发远远落后，因为人们在“天堂”和“地狱”之间，选择了“天堂”，故时至今日，人们对地球内部只能靠地震波研究，下面我们可以从地震波的变化看出地球的大略结构。
2．通畅自然的衔接。―堂地理课的内容，貌似整体，实是知识汇编，有许多“断层”带。如何用简洁的语言承前启后，使知识点转换自然，使段落环环相扣，达到自然衔接，给人一种流畅的美感，这也是课堂教学设计必须给予重视的一点。例如，在讲降水类型时，一般教师把降水类型分类对比，各类型之间坐直通车法讲授，而笔者先讲梅雨（锋面雨），然后用久雨必有久晴引出伏旱（反气旋），再用久晴必有雨点出台风雨（气旋雨），并通过课前准备好的多媒体课件《锋面雨的形成》，《台风雨的形成》进行讲解。
3．形式和内容必须统一。没有形式的内容是单调乏味的讲解，没有内容的形式是华而不实，夸夸其谈解说。有的地理老师墨守成规，书云亦云，没有任何变通，语言干涩；有的老师上课舌绽莲花，口吐珠玑，滔滔不绝，可是离题万里。这也是不可取的。只有形式与内容的高度统一，才能启迪学生追思求索的灵感，形成有效记忆，增加理解，活跃气氛，达到事半功倍的效果。如，采用文学表述手法，运用诗歌，散文等文学语言来描述具体生动有趣，紧扣学生心弦。从而创造出良好的教学情境。例如，在讲梅雨天气特征时，就设计引用古诗“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”在讲水分循环时，对引用的古诗做了幽默的处理，即“一江春水向东流，奔流到海不回头，否则成了大阴沟。”
4．布局合理的设计。教材中有的内容既是重点，又是难点；有的内容只是重点或难点，所以教学速度设计应根据教材重，难点的合理布局情况选择和确定，否则就会出现知识未落实，重点未突出，难点未解决，能力未培养的被动局面。
5．良好的结尾。如果说良好的开端是成功的一半，那么良好的结尾也是成功的关键。好的结尾，往往也会掀起高潮，课堂教学结尾的好坏也会影响到整体效应。有的老师教学水平虽高，讲解清晰，板书规范，大部分时间给人以教学成熟之感，但到结尾时有勉强之感，凑合之作，没有始终如一之势，收笔变败笔；有的教师以全面重复教学内容收尾；有的以学生看书为结束，实属下策，毫无意义。对所授内容要有精辟的概括，做出总结性结尾；或利用所授知识给下节课埋下伏笔，留下悬念，作悬念性结尾，使学生产生欲知，求知之感。