《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出：要积极开展青春期素质教育，通过多种形式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折和适应环境的能力。这充分说明对学生进行心理健康教育是必要的。在此，我谈一些个人的体会。
首先要抓好师资队伍建设，提高广大教师的心理健康教育（以下简称心育）水平，是保障心育正常开展的重要条件，让学生拥有健康的心理，教师在这项工程中起着至关重要的作用。我们学校积极开展心育教师的校本培训，通过培训，使从事心育的教师提高对心育重要性的认识，掌握进行心育所具备的知识和能力，技巧和方法。农村学校由于各方面条件限制，每学年能请教育心理专家来学校给师生讲座至多只有那么一、两次。因此，培养一支心理健康、懂得心理学相关知识、掌握心理辅导艺术的教师队伍至关重要。
其次，心育是情感的教育，只有拨动了学生的心灵之弦，心育才会奏出美妙的音符，心育也更需要关爱，鲁迅先生说过“教育是植根于爱的”。只有这样，心育才会走进学生的心灵世界。作为教师，要真情对待学生，使他们在情感上亲近你，学生心灵受到触动，就愿意把心交给你，心育过程才会无话不说。我班有一位学生高某家庭经济困难，经常说谎，而且厌学，还具有强烈的逆反心理。面对这样具有严重心理障碍的学生，如何转化呢？教育心理学认为关爱是一切教育成功的关键，因此得给他更多的关心和帮助，我知道孩子劳动比较积极，及时抓住教育时机，充分发掘“闪光点”，我有意给他一个劳动任务，完成后立刻在班上表扬他，这时孩子非常感动，心育有了良好的开端。而后，我经常找他聊天，了解到他爱好音乐，帮他收集了他喜爱的磁带，为他增添生活的乐趣，也不断给他提供生活方面和学习方面的援助，更是关注他的心理动态，及时提醒和帮助。
另外教育心理学上有个“皮格玛利翁效应”：当一个人获得另一个人的信任、赞美时，就变得自信、自尊，获得一鼓励和希望时会产生一种积极向上的动力，并会尽力达到对方的期待，我还遇到一位问题学生顾某，他父亲死亡，母亲改嫁，仅靠年迈的奶奶过着贫困的生活，学校在生活上给他提供了很多帮助，但他居然多次偷老师的钱包、手机等，有一次给抓住了，我当时很生气，但马上就冷静下来，并请他坐在我旁边，还递给他一杯水，经过循循善诱，孩子终于说出了心里话：“我知道老师对我好，但我自小到现在已经养成了习惯(看见好的东西就偷)。”“孩子，老师知道你是一时糊涂犯了错误，相信你是一个心地善良的孩子，老师期待着……”。经过一次次的提醒和鼓励，这孩子终于改掉了偷窃的恶习。老师的鼓励使孩子燃起了希望的火焰，开始了新的生活。心理学表明，在批评中长大的孩子是压抑的，表扬则不然，俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”鼓励与希望可以满足孩子们自尊的需要，孩子的个性潜能就会得到更充分的体现。
再说心育是一门发展着的艺术，我们需要依据社会、学生的变化，不断寻找新的方式，并努力拓展教育新途径。
1.网络环境下进行心育教育。对学生实施心理健康教育，需要通过多种形式和途径，有的放矢、多管齐下、齐抓共管。近几年结合我校心育教育和学生实际情况，我们大胆尝试教育科研，开展心理健康教育课题《网络环境下初中生心理健康教育的研究和实践》的研究和实践活动，教师和家长是导师，是心理健康教育的主要承担者，通过学习培训，老师的观念转变了，辅导的方式多样化了，但家长怎么办？一方面我们用家长报向家长宣传心理健康教育的重要性，并利用学校开通龙城家长网校的有利条件，经常与家长进行交流，并给家长发送一些心育小常识和技巧。另一方面，我们通过家长学校多次培训家长，指导家长利用网络对孩子进行恰到好处的教育和引导，对学生网络心理进行及时指导和监督，使上网成为一种健康愉快的家庭活动。
网络心育效果还是比较明显的：首先，网络心育资源丰富（学校课题组人员精心准备），为学生心育提供了理论参考和支撑。尤其能对学生的心理健康知识与疏导、调节自身的心理方法提供有利的参考和借鉴。其次，网络的虚拟性和隐蔽性更能让学生表露真实的自我，在传统心理健康教育模式下，由于社会对心理健康问题的传统偏见，以及中小学生心理发展特有的闭锁性，使相当一部分学生无论在心育课堂上，还是在心理咨询室，都不愿或不敢暴露自己，由于网络的特点，在网络中学生面对陌生的人，愿意真实地表述自己痛苦和内心世界，教师家长了解了真实内心，心育就更有针对性。
2.学科教学中渗透心育教育。课堂，是师生沟通的重要场所，在学科教学中渗透心教育，是我校实现心育目标的主阵地。在课堂上，师生之间时刻在进行情感的交流和心灵的沟通，我们注重引导教师挖掘教材中有利于培养学生良好心理素质的因素，通过巧妙设计各种课堂活动，在活动中感悟和体验，实实在在推进心理健康教育。例如，我在英语教学中，新教单词polite(礼貌的)、kind(和蔼的)、helpful(有帮助的)时，用多媒体创设情境，先让学生理解这些单词的含义；接着让学生小组讨论“在我们的学习生活中你做得怎样？”；最后让学生写下感受。通过活动能帮助他们明辨是非，懂得应该怎么做，尤其是一些心胸自私、狭隘的同学，他们在集体活动中接受了良好的心理品质熏陶，我们就这样在课堂上渐渐地、常常地渗透心育。为了提高学科教学中渗透心育的有效性，学校要求老师在集体备课时就把好渗透心育这一关，同一备课组人员各抒己见、群策群力。学校还把这项任务与教师的考核挂钩，旨在切实把这项工作落到实处。
3.集中辅导和个别交流有机结合。学生心理千差万别，心理辅导方法就不能千篇一律，通过集中心理辅导、正面强化群体心理教育效果；通过个别心理辅导，有效强化特殊心理效果。我们在心育过程中采用集中心理辅导和个别心理辅导相结合，例如，目前学生大都数是独生子女，自私、懒惰、受不了一点挫折，老师针对这一现象指导学生读《汤姆•索亚历险记》，汤姆智慧、计谋、正义、勇敢的品质深深地打动了孩子们。老师也可假设一个遇到困难或麻烦的情境，让学生想办法战胜困难，在克服困难的过程中锻炼意志，培养毅力，勇于进取。再如考前心理辅导，特别是中考前，学校会把初三年级的学生集中起来，进行集中心理辅导。有些问题涉及到个人隐私，如早恋、和家长吵架、父母闹离婚等引起的心里烦恼，就个别针对性辅导。总而言之，心育同样需要“因材施教”，学校必须结合实际情况，积极寻找实施心育的新途径。
怎样实施中小学生心理健康教育，我们的做法还不成熟，还需要向做得好的学校学习，更需要得到专家的指点。我们要进一步拓展心理健康教育活动的途径，让学生拥有良好的心理品质，为创造健康美好人生打下基础。
（李桂娣 江苏省常州市焦溪初级中学 213116）