德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不是传授,而在于激励、唤醒、鼓励”。鼓励性语言是指教师在教学过程中,通过语言、情感和恰当的教学方式,给不同层次的学生以充分的肯定、赞扬和鼓励。从而使学生在心理上获得自信和成功的体验,增强他们学习的积极性和乐趣,进而取得更好的学习效果。那么,在语文教学过程中,如何才能准确恰当地运用鼓励性语言呢?下面是我在教学过程中的几点体验。
一、 在课堂上恰当地使用鼓励性语言
在课堂教学中,学生的学习活动是在老师的指导下积极主动探索学习知识的智力活动,它离不开情感的推动。教师使用激励性语言要注意选准时机,根据学生的心理状态,及时把握住情感的切入点。一般情况下,我是从以下几个方面把握的:
1. 在学生回答不上问题时的激励
如果一个问题对学生来说比较难,那么再加上紧张,学生往往就会不知所措,导致最后一句话不说,这个时候,老师就需要给予恰当的鼓励,鼓励他(她)积极思考,直至开口说话。因为语文课堂应该是比较活跃的课堂,很多问题的答案并不具备唯一性,学生可以经过思考后从各个不同的角度发言,只要言之成理即可。
2. 在似懂非懂时激励
有的问题学生听了老师的分析后仍然似懂非懂,继续重复地提这个问题,这时候老师千万不能有任何厌烦的情绪,因为这时候的学生是最敏感。你不仅要不厌其烦地讲解给学生听,还要给予更多的鼓励,鼓励学生朝你的讲解方向思考,这样才能达到预期效果。
3. 在回答较好时鼓励
这时候的鼓励显得尤为重要,学生回答得比较好,本身就期待着老师的鼓励,这时候恰当的鼓励可以促进学生学习的积极性和主动性。
一般教师在课堂上都会经常使用鼓励性语言,但有时候鼓励性语言又会有重复相似之处。如果仅仅是为了鼓励而鼓励,那么根本不会达到预期效果,甚至会适得其反。随着新课程理念的不断渗透,我们都意识到评价特别是鼓励对学生的重要性,那么为什么要鼓励,特别是如何鼓励,在什么时候鼓励在课堂上显得尤为重要。
二、 在作文批语中恰当地使用鼓励性语言
学生在拿到作文本时候的第一件事,就是翻看老师所给的评语,哪怕是平时根本不怎么学习的学生,也对老师的评语充满了期盼。那么这时候恰当的鼓励更能促进学生学习语文的热情。到底如何在作文评语中恰当使用鼓励性语言呢?我认为首先在作文批语中,应该多鼓励学生多观察生活,观察身边的事情,从而写出真情实感,敢于发表不同的见解。尤其是对学生的创造性语言,要多给予肯定,鼓励,从而保护学生的创作积极性。
对于写得确实不怎么好,字迹有差的学生,则可以从字迹方面提出鼓励,例如可以说:你的字完全可以和你的人一样的潇洒英俊。这样学生在下次作文中肯定会让自己的字迹工整的。
三、 在课后谈话中恰当地使用鼓励性语言
教育学生,除了课堂上的教学,课后的谈话尤为重要,而谈话的内容,则更多的应该以鼓励为主。学生被老师点名单独谈话,这本身对学生来说,就很开心,因为这在学生来说,意味着被老师重视,如果谈话时候多从学生的角度去分析问题,多关心学生的学习状况甚至是生活状况,学生会很感激的。我有个已经毕业了的学生,来看我的时候,还对我说,所有的老师中,他只记得我对他的一次谈话,那次谈话他这辈子都不会忘记,因为那次谈话让他感动得哭了。而在我的印象中,那次谈话,我没有一味地指责他学习不好,也没有盲目地鼓励他,而是设身处地地分析他的成绩,为他量身定做学习目标,学习方法。
四、 在学生的平时检测中恰当地使用鼓励性语言
平时的学习检测,有时候对学生来说,是很重要的,考得好的沾沾自喜,考得不好的非常沮丧甚至还有直接拿到试卷就把之揉掉的情况。这个时候,老师就要及时恰当地给予引导教育,在引导教育中,多用鼓励性语言,从而使学生如沐春风,再接再厉。
值得注意的是,鼓励性语言不等同于媚生。媚生现象是现代教育中存在的一种教育误区。有些教师误把媚生当鼓励,以为和学生打成一片,甚至纵容学生提一些无理的要求,在别的老师和学生之间存在矛盾的时候,一味地偏听偏信学生,以为这样就可以进入学生的内心世界了,从而忽略了师生的关系,师师关系。殊不知那样的言行,鼓励成了纵容,鼓励成了媚生。而同时很多学生根本不会理会这样老师的‘讨好’,甚至会更纵容学生的恶习,滋长他们的肆无忌惮。
因此,在语文教学中,适当适度地使用鼓励性语言显得尤为重要。
对学生的鼓励性评价是培养、保护学生创新思维的条件。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中,学生的思维才会变得活跃。教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法,给予赞扬,使学生的创造性思维得以发展。多给学生创造性思维活动的机会,鼓励学生勇于尝试,并在失败面前不气馁。中学语文教学的整个过程中,教师要最大限度地创设和实施多种鼓励机制,充分调动全体学生学习的积极性,从而才能促进教学目标更好更快地达成,以便提高课堂效率和大面积提高教学质量。