《语文课程标准》提出：“结合上下文和生活实际了解课文中词语的恰当意义”等要求。笔者认为，万丈高楼平地起，词语教学是语文教学的根基和原点，在平时的教学中要注重词语教学。
一、启发引导法
正确理解词义是培养学生听说读写能力的起点。在教学中我根据汉字字义方面的特点，联系学生已有的知识经验，运用多种教学方法，启发学生领会字词的意思和用法，不仅使学生正确地理解了词义，而且有利于逐步培养学生独立理解词义的能力，进而培养学生独立思考、全面发展的素质。
如《两只鸟蛋》一课中，对于学生较难理解的“投向”一词我是这样教学的：一边指导学生看图中小朋友的动作，一边让学生把目光投向天花板，投向窗外，再投向黑板。在学生有了感性认识的基础上，让学生再说“投向”的意思，这样难题就迎刃而解了。
二、创设情境法
情境能激发学生的情智，催动学生的灵感，让学生有“身临其境”之感。在平时的词语教学中，我们可以创设情境，从课文具体的语言环境入手，诱导学生进入课文内容描绘的意境中，使学生轻而易举地理解词语。如我在教学《月光曲》一课，学生一时难以理解“陶醉”一词的意思。我适时创设情境，边配乐朗读，边引导学生想象盲姑娘听《月光曲》时仿佛看到的景象：“……她好像面对着大海，月光正从水天相接的地方升起来。波光粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光……”配乐朗诵结束了，教师还痴迷地盯着课文发愣。全班同学注视着老师，感到莫名其妙。“老师！”班长叫了一声，老师猛然醒悟过来，说：“噢！刚才老师陶醉在贝多芬先生弹奏的《月光曲》中了，现在你们应该懂得‘陶醉’一词的意思了吧！谁来说说？”一个小男孩迫不及待地回答：“‘陶醉’在课文中的意思就是完全沉浸在美妙的琴声之中。”这样，不仅取得了预设的教学目的，还使学生得到了一次前所未有的美的熏陶。
三、联系比较法
1.联系上下文：在《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，在引导学生理解“张冠李戴”、“囫囵吞枣”这两个词时，我主要让学生通过联系上下文理解词义，再弄清两者关系，并据此说因果句。我是这样设计的：①找到成语在课文中的位置，并读读含有该成语的句子。②“囫囵吞枣”原指吃枣子不嚼，整个儿吞入肚中，课文中指什么？找出表明“我”看书“囫囵吞枣”的句子，读一读。③“张冠李戴”原指姓张的帽子戴在姓李的头上。课文指什么？哪里看出“我”看书张冠李戴？④这两者之间是什么关系？（因果关系）根据文中的意思，用上关联词来说一句话。这样的教学不仅加深学生对词语意思的理解，而且也加深了学生对课文内容的理解，对学生语言运用能力的提高也起到一定的效果。
2.联系生活体验感悟：一切知识的学习只有同生活实际紧密结合在一起，才会体现出价值来。当学生把学习的知识内化、吸收，变成自己的能力后，学习过程才是有效的。教师要让学生发挥想象，在具体的语境里，让原本单调的词语，在学生的心里“活”了起来。
3.换词比较：阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”的落叶 除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。
4.删词比较：如《种子的力》一文中的一个句子：“这是一种不可抗拒的力，阻止它的石头终于被它掀翻了。”删去“终于”一词再与原句比较，学生便可体会到“终于”一词情味是很浓的，它突出了小草掀翻石块的艰难里程，也显示了小草不达目的不罢休的坚强决心。
5.添词比较：如《狼牙山五壮士》中五位壮士完成掩护任务准备转移时，面前有两条路：一条通往主力部队转移的方向，一条通往三面悬崖的顶峰。走哪条路呢？为了保护人民群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向莲花瓣走去。句中的一个“走”字，干脆、果断、坚决，表现了战斗形势的严峻。如果添加一些字，说成“快走”或“我们走”都显得冗长多余。
6.调词比较：如《手术台就是阵地》一课中的“陆续”、“继续”、“连续”出现在课文的三个句子中，如果将三个词在课文中的位置相互调换，看看调换后表达的意思是否准确。
帮助学生理解词语的方法很多，一篇课文中要用到很多方法，就是一个词语在理解时所用方法也是多样的。这就要根据学生的实际情况，教材的特点去精心设计情境，并灵活运用。“授之以鱼，不如教之以渔”，教学中不仅要使学生通过这些方法的运用理解词语及课文，更重要的是使他们掌握这些方法并逐步运用于今后的阅读学习中，这才是词语教学的最终目的。