文章编号：1008-0546（201２）０３-00６８-0３ 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０３．０３１
一、调查背景
笔者在近几年的教学过程中发现， 很多高一学生课堂效率低、学习主动性欠缺、化学学习的兴趣和信心不够。由于高考的分科选修政策，部分学生明确将来选择文科或者选择物理、生物组合，从而避开化学，而高二的学业水平测试（必修）内容简单，可突击学习，导致高中起始学段化学教学效果不佳。为此，在新高一化学学习半学期后，作者对高一学生化学学习现状进行深入调查，以期找到高一学生化学学习所存在的问题，为教学提供帮助。
二、调查过程
１．调查对象
本次调查选择笔者所在学校――南京ＸＸ中学（四星级，在南京市属于二类学校）高一年级３个不同层次的班级，精品班（生源质量较好）、实验班（生源质量一般）、普通班（生源质量较差）进行。
２．调查材料
调查主要以问卷形式进行， 问卷主要围绕化学学习中的情感体验、化学课程价值观、化学学习方法、化学学习主动性、化学课堂效率不高的原因、师生关系六个方面展开，设计客观性问题１３个、开放性问题１个。
３．调查方法
高一学生入学半学期后，发放自编的调查问卷，结合个别访谈，并对调查、访谈结果进行统计分析。
三、调查结果分析
本次调查共发放问卷１４０份，回收有效问卷１２６份，有效率９０％。其中精品班３１人，实验班４４人，普通班５１人。有关统计结果与分析：
１．化学学习中的情感体验
在化学学习中不仅要获得为了发展所需要的最基本的化学知识和技能， 还要通过平等、愉快、主动的学习过程来逐步养成对化学学科的真挚感情， 形成持续的化学学习兴趣。调查发现， 学生对化学的学习兴趣都不是很高，对化学很有兴趣的只占１／４―１／５，普遍认为化学学习难度偏大，是阻碍学生化学兴趣培养的主要原因，这占被调查人数的一半以上。
２．化学课程价值观
大力落实素质教育的今天， 由于高考制度尚未发生根本性变革， 应试教育导向明显。通过调查发现，学生虽然觉得化学难学，但为了应对会考和高考仍然对化学学习有一定要求，而且生源越好要求越高，精品班比普通班高２０％。对课程价值的分析，生源越好的学生更能发现化学的重要性，个人访谈了解到这部分学生认为化学是理科学科，而理科将来在高考录取、就业等各方面要好于文科，因而化学的学习比较重要。
３．化学学习方法
调查表明，初中化学大多是描述性的、定性介绍，需要记忆的东西较多，比较像文科。其实化学是个既要记忆又更需要理解的学科，由于受初中化学的影响，很多学生在学习化学时习惯于记忆、背诵，而不善于理解、归纳，采用记忆方法学化学的占五成以上。个别访谈中学生也提到高中第一章就是物质的量，既抽象又要定量计算，和初中相比跨度很大。
在课堂预习的调查中发现， 不管什么层次的学生都很少在课前进行预习， 其中“偶尔预习”的精品班接近３／４，普通班只有一半。“从未预习”的占２０％， 这说明学生没有良好的预习习惯。而在对学习中产生问题的处理上，绝大多的同学采取自己想，占８０％―９０％，和同学交流的很少，更不会去问老师，说明学生普遍不愿意交流、质疑。
４．化学学习主动性
调查发现，平时就能做到及时复习总结的几乎没有，“临考前才查漏补缺”是普遍的做法， 在普通班“从不复习总结”的更有近２０％。化学的学习做题是有效的也是必须的，可学生能主动练习的很少，访谈中发现多数学生只完成老师布置的作业，学生认为这就是“适量做”的含义，虽然在数据上三种班级差别不大，都为６０％左右，但普通班学生提到他们作业“糊”的成分较大，真正落实的少，这与层次好的班级化学成绩相对更加优秀有密切关系。在听课效率上，各班课堂效率都有待提高。
５．化学课堂效率不高的原因
在影响课堂效率的因素中，“注意力不集中”和“听不懂”选择率最高，其实这两者是有联系的，“分心”会导致后续知识听不懂，而前面的知识听不懂会使学生失去学习新知识的必要条件而造成分心。所以改变课堂教学现状，积极创新，谋求变革，吸引更多的学生走进化学世界，融入化学课堂显得特别重要。
６．师生关系
教学是一个系统工程， 学生是主体， 老师是客体，主、客体相互协作， 才能更好地促进教学。在这次调查中， 学生对老师的授课方式都基本能适应，值得提出的是普通班学生的感觉要好于实验班和精品班，“比较适应”的比率高达９０％以上，反应出层次越高的学生的自我意识越强，个体差异也更大。精品班超过１／３的学生期望多讲题目、信息量大的课堂，实验班和普通班倾向于多做实验、加强印象的教学，分别为４７．７％和４５．１％，体现化学实验在化学教学中的地位。而所有的班级都希望能增加师生互动，不要让课堂成为“一潭死水”。
主观题“你对目前的化学课有哪些建议？”绝大多同学提到两点：一是加强师生交流，改变教师“一言堂”的现状。二是多做实验，充分利用实验室，不要“讲”实验。
四、反思
１．新课程下教师需更新教学观念
就教师个体生存方式而言，现行的教育制度不仅对每个教师的职责和义务提出了明确要求，而且对学科的课程内容、教学目的、教学组织形式、教学方式和方法等都作了具体的规定。从某种意义上说，日益完善的现代教育制度，使教师在不知不觉中失去了自我，照本宣科变得“司空见惯”，影响了教师主观能动性的发挥。虽然新课改提供了教师自我解放的机会，但受习惯势力和考试指挥棒的影响，不少教师仍是穿新鞋走老路。
思想是行动的先导，有了正确的教育思想，才能产生正确的教育行为。化学老师只有转变教育思想，确立新的教育理念。掌握正确的方法，措施、途径，才有能力解决教学实践中的问题，提高化学教学实效、提升课堂管理的水平。自觉地钻研教育理论，运用理论去了解、分析、研究各种教学现象，并且勇于实践，再由实践丰富理论，这也是促进教师自身专业成长的必然途径。
２．课堂教学需融入新课程改革
２００５年秋季，我省进入全国第二批新课程实验。在课堂教学中怎样贯彻新课标的精神，更加切实的在教学实践中体现新课标、新教材的理念和宗旨，是每一位在教学第一线的老师积极思考和探索的问题。其中怎样以课改为契机，在课程设置具有多样化和选择性的今天，使高中化学教学既满足知识传授的需要又体现科学教育的人文关怀，在当前化学教学中非常引人关注。
新课程要求把学生培养成为德、智、体全面发展的，具有创新精神和实践能力的建设者和接班人。新课标指出：“高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用”。江苏省规范高中办学行为的“五严令”贯彻实施也使原先高中化学课堂教学的“满堂灌”、“独角戏”成为过去式，把课堂还给学生成为大势所趋。以学生为主体，发挥学生的主体作用是时代的需要。
３．在考试压力中追求高效课堂
不可否认，高考、小高考指挥棒的作用对高中化学教学的影响依然很大。课标规定，人文类方向的考生学习内容不超过３个模块，理工类方向的考生学习内容不超过４个模块，有化学方向发展的考生学习内容不超过６个模块。我省高考方案将必修化学的考生都视为人文类方向，他们只要在高二下学期参加必修化学科目的考试，成绩合格，就完成了课标规定的高中化学的学习。而在江苏高考中选修化学的考生要学习５个模块的内容，相比全国绝大多数采取“理科综合”模式的省份４个模块的学习内容而言，江苏学生要多学一个模块，而且单科考试的试题难度要明显高于综合测试。
面对升学考试的压力，面对学校、社会对应试成绩的考评，作为化学教师时时刻刻处于矛盾的两难境地，但有一点是明确的，只有带给学生具有终身价值的科学素养和科学方法才是永恒的，也只有这样我们才能“守住自己的阵地，用好自己的课堂”。
提高高中化学教学质量是一项艰巨的任务。这就需要教师进一步加深对新课程理念的认识，认真解读新课程理念及要求，领悟其内涵，并真正落实到实际教学工作中。要从调动学生的学习积极性入手、改变其学习方法、精选学习内容、激发学习兴趣，教师还要灵活选用教学方式，改进教学方法，多与学生交流、互动。在学习知识的过程中培养学生的科学素养，加强学习方法的指导，使学生体验科学探究过程， 提高学生的学习兴趣和积极性。